郝晶晶

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都應(yīng)突出以學(xué)生為本的思想?！闭n標(biāo)也明確提出，合理開(kāi)發(fā)和積極利用課程資源是有效實(shí)施英語(yǔ)課程的重要保證。這就要求教師在充分利用教材的基礎(chǔ)上，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的豐富課程資源。

從課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)有著明顯的兩極分化現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者秉承“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，通過(guò)運(yùn)用分層式互動(dòng)教學(xué)法，在海e學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行了分層教學(xué)的嘗試，使每位學(xué)生都得到充分發(fā)展。

海e分層教學(xué)的實(shí)施

分層教學(xué)的第一步是將學(xué)生分層。筆者所在班的學(xué)生是山后農(nóng)村校普通班初一學(xué)生，他們大部分是外來(lái)務(wù)工子弟，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)感到吃力，而家長(zhǎng)因?yàn)槊τ谏?jì)和自身文化層次的限制對(duì)孩子的學(xué)習(xí)幫助不大?；诖?，在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，筆者將全班30名學(xué)生分成三個(gè)層次。

下面，以一堂讀寫課的設(shè)計(jì)為例，介紹筆者是如何借助海e英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)試行分層教學(xué)的。

本課教學(xué)內(nèi)容為七年級(jí)下冊(cè)第五單元第四課時(shí)Go for it，通過(guò)對(duì)“瀕危動(dòng)物”話題的關(guān)注，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)快速閱讀尋找中心句的能力，同時(shí)要求學(xué)生完成思維導(dǎo)圖并復(fù)述課文，完成仿寫。

1. 目標(biāo)分層

研究發(fā)現(xiàn)，凡是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異而且富有積極進(jìn)取精神。反之，未設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)者，其成績(jī)較差，而且行動(dòng)遲緩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，筆者借助海e學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)設(shè)計(jì)了分層教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于詞匯目標(biāo)1：one of， be in （great） danger， cut down， get lost， made of，A層和B層要求正確使用，C層只做識(shí)記要求。對(duì)于詞匯目標(biāo)2：Thailand， symbol， ivory， Thai，A層和B層要求識(shí)記，促使學(xué)生對(duì)詞匯的深層掌握，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，對(duì)C層學(xué)生只要求認(rèn)讀，讓他們覺(jué)得“有盼頭”，有能完成的信心。

2. 任務(wù)分層

為引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，筆者設(shè)計(jì)的任務(wù)都有明顯的梯度，并根據(jù)難易程度有選擇地提問(wèn)各層學(xué)生。以本課閱讀環(huán)節(jié)為例，筆者設(shè)計(jì)的活動(dòng)是讓學(xué)生閱讀第一段，回答三個(gè)問(wèn)題：

1） Where are the students from？

2） What do they want to do？

3） Why are elephants important in Thailand？

對(duì)各層學(xué)生的具體要求如下：

該環(huán)節(jié)用到了海e習(xí)題模塊的單選題。筆者將第一段分成四個(gè)文本框并分別設(shè)置成4個(gè)選項(xiàng)，由學(xué)生選出包含問(wèn)題答案的句子。這樣，各層學(xué)生都能專心投入地學(xué)習(xí)。A、B層學(xué)生基礎(chǔ)較好，能很快地完成任務(wù)，而此時(shí)C層可能只完成了一部分。讓A、B層學(xué)生在找到答案所在句子后進(jìn)一步加工才能得到標(biāo)準(zhǔn)答案，增加了C層同學(xué)的完成時(shí)間，同時(shí)也給了A、B層同學(xué)拓展提升的機(jī)會(huì)。

3. 評(píng)價(jià)分層

為了更好地發(fā)揮分層互促的作用，筆者在評(píng)價(jià)中也滲透了分層的思想。對(duì)C層學(xué)生側(cè)重表?yè)P(yáng)，B層學(xué)生側(cè)重鼓勵(lì)，A層學(xué)生側(cè)重促其發(fā)展。如在本節(jié)課讀后活動(dòng)的仿寫環(huán)節(jié)，筆者利用海e調(diào)查問(wèn)卷模塊設(shè)計(jì)了三個(gè)寫作對(duì)象供學(xué)生自主選擇。學(xué)生寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中“句子正確”模塊的得分標(biāo)準(zhǔn)為：用對(duì)本堂課所學(xué)詞匯、短語(yǔ)3～5個(gè)得3分，5～8個(gè)得5分，8個(gè)以上6分。具體實(shí)施中，筆者將各層學(xué)生得分分別統(tǒng)計(jì)并展示，使各層學(xué)生在本層內(nèi)部形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使A層學(xué)生追求卓越，同時(shí)增加B、C層學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

4. 作業(yè)分層

作業(yè)不僅是用來(lái)檢測(cè)學(xué)生上課聽(tīng)講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段。學(xué)生水平不一，布置的作業(yè)理應(yīng)有所差別。對(duì)于A層學(xué)生，要盡可能少一些重復(fù)性作業(yè)，增加靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主。給他們布置的作業(yè)是：Retell the whole article with the help of the mind-map and polish your writing， try to add more details。給B層布置的作業(yè)是：Retell the whole article with the help of the mind-map。針對(duì)C層學(xué)生，作業(yè)的布置則要體現(xiàn)份量較少，難度較低的原則，以模仿性、基礎(chǔ)性為主。因此給他們布置的作業(yè)是：Copy the following 5 sentences from the text and translate them into Chinese and then recite them。

海e分層教學(xué)的效果與優(yōu)勢(shì)

海e下的分層教學(xué)，既讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，各層學(xué)生都找到進(jìn)一步發(fā)展自己的空間和參與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，激發(fā)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和潛能，也節(jié)省了課堂活動(dòng)操作時(shí)間，增大了課堂容量，極大地提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

首先，在海e平臺(tái)上完成課堂任務(wù)更能反映學(xué)生的思維過(guò)程。在完成任務(wù)過(guò)程中，教師可以清楚地觀察到學(xué)生所做的每一次嘗試，了解學(xué)生解題思路，及時(shí)發(fā)現(xiàn)未能完成任務(wù)的同學(xué)的癥結(jié)所在，從而通過(guò)不斷反思和改進(jìn)教學(xué)，找到改進(jìn)方案。這不僅使原本抽象的語(yǔ)言任務(wù)形象化、可視化，幫助教師加深對(duì)課堂和學(xué)情的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生在不斷地試誤體驗(yàn)中習(xí)得知識(shí)。

其次，在短語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，海e的智能拼擺模塊有著明顯的優(yōu)勢(shì)。本課中，筆者將重點(diǎn)短語(yǔ)配以圖片解釋，并將圖片與詞組亂序給出，學(xué)生需要通過(guò)拖動(dòng)詞組，使之與相應(yīng)的圖片匹配。這樣，通過(guò)圖文的轉(zhuǎn)換，使短語(yǔ)變得更加鮮活，更能吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，圖文建立連接，學(xué)生對(duì)詞組的記憶也變得更加深刻。

最后，運(yùn)用了海e模塊功能的課堂任務(wù)需要學(xué)生動(dòng)手，可操作性增強(qiáng)，更易吸引初中學(xué)生的注意力。例如，本課的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。課堂最后，筆者借助海e模塊以游戲的形式讓學(xué)生自己拼出“save”這一單詞。這猶如畫龍后的點(diǎn)睛之筆，讓主題得以升華。較之直接告訴學(xué)生要保護(hù)動(dòng)物更加自然，學(xué)生更能體驗(yàn)到通過(guò)探索獲得新知的喜悅和成就感，更能觸動(dòng)其心靈。再者，完成任務(wù)后，學(xué)生能很快知道對(duì)錯(cuò)，教師及時(shí)的反饋鼓勵(lì)和同伴的認(rèn)可提高了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激勵(lì)學(xué)生在有限時(shí)間里完成更多活動(dòng)，而每個(gè)活動(dòng)、每次操作都是對(duì)知識(shí)的固化，提高了課堂時(shí)間利用率。

在實(shí)施過(guò)程中，我對(duì)分層教學(xué)也有了更為深入的思考。第一，分層要自愿。分層前教師要先做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生明白分層次教學(xué)的目的與方法，消除心理不平衡甚至抵觸情緒。第二，課堂輸出任務(wù)前要做充分鋪墊。如閱讀環(huán)節(jié)要求學(xué)生從文章中找一句話描述圖片并復(fù)述句子，補(bǔ)全思維導(dǎo)圖，為完成文章的復(fù)述這一任務(wù)做鋪墊；在開(kāi)始寫作任務(wù)前，則通過(guò)提供視頻、圖片、語(yǔ)言知識(shí)、作文結(jié)構(gòu)等支持，來(lái)輔助學(xué)生輸出。

（作者單位： 北京市第四十七中學(xué)）