徐成洪++袁剛++孫勇

課堂教學(xué)是教師“導(dǎo)”和學(xué)生“學(xué)”的過程?！皩?dǎo)”的核心是教師的課堂有效提問，“學(xué)”的核心是學(xué)生的課堂思維活動(dòng)，“導(dǎo)”的效果直接影響了“學(xué)”的成效。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币饧匆谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

我校小學(xué)生思維能力發(fā)展特點(diǎn)

2013年11月，我校引進(jìn)“提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力項(xiàng)目”，采用北京譯泰教育評估研究院的《小學(xué)生核心學(xué)習(xí)能力測評》量表，對2400名學(xué)生進(jìn)行邏輯推理能力測試，數(shù)據(jù)如圖1。

圖1 我校學(xué)生思維能力數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

由圖1可以看出，我校學(xué)生思維能力的幾個(gè)特點(diǎn)。

1. 學(xué)生思維從直觀形象思維向抽象邏輯思維逐漸過渡

小學(xué)一、二年級學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但所占比例只有1%左右，仍然是以具體形象思維為主。比如，一、二年級教材中的知識(shí)都是從圖片、實(shí)物或身邊熟悉的事物開始，然后過渡到比較抽象的概念性的知識(shí)，而中高年級小學(xué)生則能運(yùn)用概念性知識(shí)進(jìn)行判斷、推理、思考，到三、四年級時(shí)，小學(xué)生的思維能力數(shù)據(jù)在19分以上的學(xué)生比例大幅度上升。

2. 學(xué)生的抽象邏輯思維發(fā)展不均衡

整個(gè)小學(xué)階段，針對不同學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容，中小學(xué)生抽象邏輯思維發(fā)展表現(xiàn)出不平衡性。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生思維發(fā)展更直觀一些，而語文學(xué)科則更多地體現(xiàn)在語言表達(dá)、閱讀理解等方面。同時(shí)，學(xué)生對有興趣的、熟悉的學(xué)科，以及難度小的任務(wù)，思維中抽象的成分較多，抽象的水平較高；而對于他們不熟悉的學(xué)科或難度大的任務(wù)，思維中具體的成分就較多。

3. 抽象邏輯思維從無意思維向自主思維遞進(jìn)

小學(xué)一、二年級學(xué)生可以根據(jù)掌握的一些概念，進(jìn)行簡單的判斷、推理，但他們還不能自覺地調(diào)節(jié)、控制、反思自己的思維過程。而中高年級小學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，他們對自己的思維過程進(jìn)行反省和監(jiān)控的能力有了提高，能說出自己的解題緣由，甚至能舉一反三，這表明他們思維的自覺性隨著年齡的增長在發(fā)展。

教師提問對學(xué)生思維能力的影響

思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心，教師高效的提問是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的保證。隨著學(xué)生年齡的不斷增長，學(xué)生的思維能力也隨之變化，不同的提問方式對學(xué)生思維的影響也是不同的。

1. 激趣式提問，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

興趣是最好的老師。課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，提出既科學(xué)又有趣的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生能夠創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。

2. 啟發(fā)式提問，促進(jìn)學(xué)生思維的系統(tǒng)性

啟發(fā)式提問具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和誘導(dǎo)力，能讓學(xué)生很好地處理知識(shí)整體與局部的關(guān)系。教師可以從局部知識(shí)入手提問，讓學(xué)生解決、歸納知識(shí)形成整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可以將整體概念逐漸分解提問，解決局部知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而保障學(xué)生思維的系統(tǒng)性。

3. 遞進(jìn)式提問，提升學(xué)生思維的深刻性

遞進(jìn)式提問是從表面的問題入手，層層推進(jìn)，做到由外而內(nèi)、由表及里、由淺入深，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律來解決問題。通過遞進(jìn)式提問，讓學(xué)生在解決問題時(shí)不但要“知其然”，更應(yīng)“知其所以然”。

4. 定向性提問，提高學(xué)生思維的敏捷性

定向性提問是在學(xué)生具備了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能后，教師出示一些相關(guān)的信息和資料，教師迅速提出與其相關(guān)的問題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)迅速而準(zhǔn)確地做出決定、解決問題。以便學(xué)生去偽存真、處理危機(jī)，提高學(xué)生思維的敏捷性。

5. 開放式提問，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性

開放式提問是教師提出涉及面廣而針對性強(qiáng)的問題，讓學(xué)生多角度、全方位地思考。教師要善于運(yùn)用規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用概括和遷移的能力，觸類旁通、舉一反三地解決問題，增強(qiáng)學(xué)生處理問題時(shí)思維的靈活性。

針對我校學(xué)生思維能力特點(diǎn)，改變教師提問策略

世界上任何地方的教育體系首要目的之一就是教會(huì)學(xué)生如何思考。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去全面觀察、深刻分析，體驗(yàn)過程，積累思維的材料，同時(shí)，要善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極的抽象思維，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

1. 應(yīng)注重問題的激趣性，促進(jìn)學(xué)生思維活躍靈動(dòng)

最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。教師要設(shè)置有趣味的問題，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如教學(xué)《蜜蜂引路》這一課時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置：“同學(xué)們，在生活中你覺得蜜蜂會(huì)引路嗎？給你引過路嗎？”根據(jù)學(xué)生回答引出課題，課件出示“蜜蜂為誰引路” “蜜蜂是怎樣給人帶路的”“蜜蜂為什么要帶路呢”。以這樣的問題開課，可激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著問題讀書，邊讀邊思考。

2. 要注重問題的針對性，促進(jìn)學(xué)生思維的合理高效

問題就是要能激發(fā)人們思考。根據(jù)譯泰教育研究院最新提供的“教師課堂行為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果”顯示：41.61%教師的全部課堂提問都由學(xué)生齊答，這種無針對性的提問大大降低了課堂效率。我們的課堂齊答要由“同學(xué)們，你們理解了嗎”轉(zhuǎn)換為“同學(xué)們，你們理解了什么？請與大家分享交流一下”。這樣設(shè)置既可達(dá)到同學(xué)間相互檢查學(xué)習(xí)效果的目的，還能提高學(xué)生的語言組織能力，形成思維碰撞的火花，讓學(xué)生在自主、合作、探索過程中合理高效地思考。

3. 注重問題的生成性，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展延伸

問題預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，問題的呈現(xiàn)效果則直接影響了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。因此課堂教學(xué)中教師何時(shí)提問、提什么問是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。呈現(xiàn)問題時(shí)教師要注重以下幾點(diǎn)：一是在學(xué)生意識(shí)導(dǎo)向產(chǎn)生偏差時(shí)進(jìn)行提問，巧妙穿插，進(jìn)行由淺入深的追問，形成嚴(yán)密而有節(jié)奏的教學(xué)流程，讓學(xué)生的思維能夠高度集中于課堂教學(xué)，并通過教師語言的提示，形成發(fā)散性思維；二是在文本空白處對學(xué)生進(jìn)行提問，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘文本，促成拓展延伸，提升文本價(jià)值，促進(jìn)思維的延伸；三是在學(xué)生困惑時(shí)進(jìn)行提問，抓住學(xué)生困惑產(chǎn)生的時(shí)機(jī)，找到學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的最佳途徑，層層設(shè)問，緊緊追問，剝除學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)中的不合理成分，找到新知識(shí)與已有日常經(jīng)驗(yàn)的契合點(diǎn)，形成新的知識(shí)。

思維是從問題開始的。有了問題，學(xué)生才會(huì)積極地思考。因此，每節(jié)課教師都要把握好提問數(shù)量，預(yù)設(shè)好有針對性、有思考余地的問題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，就教師提的問題各抒己見，以此達(dá)到在傳授知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。教師科學(xué)有效的提問就是在課堂實(shí)踐中教師的“話”要少，學(xué)生的“話”要多，學(xué)生的思維要“活”，課堂教學(xué)才會(huì)更有效。

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（作者單位：重慶市涪陵城區(qū)第十一小學(xué)校）