牟艷娜

作為北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣，房山區(qū)自2008年起，就一直通過(guò)課題引領(lǐng)和培訓(xùn)輻射，致力于校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升。2013年，房山區(qū)教委更是頗富遠(yuǎn)見(jiàn)地將信息化戰(zhàn)略確定為房山區(qū)教育發(fā)展的三大戰(zhàn)略（信息化戰(zhàn)略、名牌戰(zhàn)略、對(duì)外開(kāi)放戰(zhàn)略）之一，在政策上給予有力的支持。在全國(guó)深化教育領(lǐng)域綜合改革的大背景下，房山區(qū)如此強(qiáng)調(diào)信息化在房山教育發(fā)展中的重要地位，其背后必定有很深的用意和對(duì)未來(lái)趨勢(shì)的高瞻遠(yuǎn)矚。信息化戰(zhàn)略的提出，給房山教育信息化也帶來(lái)了前所未有的發(fā)展良機(jī)。那么，經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，房山區(qū)在信息化建設(shè)與應(yīng)用中有哪些新的舉措與嘗試，并在此過(guò)程中積累了哪些經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了哪些思考和認(rèn)識(shí)？帶著這些問(wèn)題，本刊記者對(duì)房山區(qū)教育信息中心主任張明進(jìn)行了采訪。

尊重規(guī)律、逐步深入的信息化推進(jìn)戰(zhàn)略

記 者：當(dāng)前，教育改革進(jìn)入深水區(qū)，促進(jìn)公平和提高質(zhì)量成為時(shí)代強(qiáng)音。而具體到不同的地域，教育所面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)肯定會(huì)有差異，改革的路徑和策略也不盡相同。在您看來(lái)，在深化教育領(lǐng)域綜合改革的背景下，房山區(qū)教育需要著重關(guān)注哪些問(wèn)題？

張 明：深化教育領(lǐng)域綜合改革，首先要正視區(qū)域的特點(diǎn)和教育發(fā)展的基礎(chǔ)。以此為考量，我認(rèn)為對(duì)于房山區(qū)來(lái)說(shuō)，扎實(shí)穩(wěn)步地推進(jìn)教育綜合改革是很重要的。當(dāng)然，這次改革對(duì)房山教育的發(fā)展也是一個(gè)特別好的歷史發(fā)展機(jī)遇。我們不能再觀望了，而應(yīng)積聚力量形成自己區(qū)域內(nèi)有獨(dú)立思考的東西，尤其應(yīng)該重視基層的話語(yǔ)權(quán)。之前的改革之所以走不下去，瓶頸就在于基層這些最有營(yíng)養(yǎng)的土壤沒(méi)有被挖掘出來(lái)。另外，在探索的過(guò)程中，要鼓勵(lì)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，鼓勵(lì)有人能站出來(lái)。原來(lái)因?yàn)槠瘘c(diǎn)低，大家總怕自己拿出的東西很淺顯，所以有很多顧慮?，F(xiàn)在我們應(yīng)該更多鼓勵(lì)和提倡個(gè)性化，只要是原創(chuàng)的，拿來(lái)好用的就是好樣的。

正是因?yàn)樾枰蠹也粩嗟厝L試和探索，一個(gè)整體性的推進(jìn)步驟就顯得特別必要。我們要尊重事物總是要循序漸進(jìn)地發(fā)展的規(guī)律，用科研的方法來(lái)統(tǒng)籌房山區(qū)教育領(lǐng)域的綜合改革。在確定這個(gè)整體性的步驟之前，應(yīng)該把過(guò)去大家已經(jīng)在做的、較為成熟的，但可能不是很系統(tǒng)的做法提取出來(lái)，作為這次改革的初始點(diǎn)。并緊緊抓住這些想法和做法，進(jìn)行挖掘、匯聚和指導(dǎo)，最終幫助他們梳理出經(jīng)驗(yàn)和成果。這樣，在零散成果的基礎(chǔ)上再思考區(qū)域性的綜合改革，可能大家的積極性會(huì)更高一些，也更容易往下走。信息化走到今天，房山區(qū)也進(jìn)行了很多的嘗試和積累，形成了很好的理念。在教育綜合改革的整個(gè)體系當(dāng)中，要充分考慮到用信息化的建設(shè)成果與應(yīng)用成果來(lái)支撐我們這次改革。

記 者：那么，對(duì)于用信息化戰(zhàn)略推動(dòng)房山區(qū)教育的整體發(fā)展，房山區(qū)進(jìn)行了哪些嘗試，并形成了哪些新的應(yīng)用理念呢？

張 明：一是從建設(shè)的角度來(lái)講，現(xiàn)在大規(guī)模的整體性投入很少了，而轉(zhuǎn)為分批投入，也就是采取迭代式開(kāi)發(fā)的思路，一個(gè)項(xiàng)目一開(kāi)始不求大而全，只把基礎(chǔ)建好，在應(yīng)用中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、修補(bǔ)、添加和完善。比如我們認(rèn)為一個(gè)項(xiàng)目很好，打算在100所學(xué)校應(yīng)用，但一期我們只投入10所，看誰(shuí)有積極性、能滿足條件。當(dāng)然還要跟著科研課題，讓他們?nèi)パ芯拷ㄔO(shè)中有哪些不足、應(yīng)用中有哪些問(wèn)題、成果到底怎樣。下一年接著招20所學(xué)校，把前面的問(wèn)題規(guī)避了以后再建這20所學(xué)校。同時(shí)，對(duì)一期的學(xué)校補(bǔ)充投入。這樣，從建設(shè)的角度來(lái)講，就會(huì)避免浪費(fèi)，而且趨于理性、逐步深入；從應(yīng)用的角度來(lái)講，能夠周而復(fù)始地總是朝最好的方向去發(fā)展。

二是數(shù)字校園建設(shè)中校長(zhǎng)走進(jìn)來(lái)很重要。最近我區(qū)新建兩所數(shù)字校園，我有種感覺(jué)，數(shù)字校園真的不是信息中心在設(shè)計(jì)，也不是由企業(yè)來(lái)設(shè)計(jì)了，而是校長(zhǎng)提想法，交給企業(yè)定制。因?yàn)楸本┦屑?jí)層面的百所實(shí)驗(yàn)校給了他們參考的模板和標(biāo)準(zhǔn)，有了學(xué)習(xí)積累，也有了思辨。這跟以前比有很大的變化。原來(lái)企業(yè)給什么是什么，現(xiàn)在基礎(chǔ)性平臺(tái)建完后，再也不要那四五十個(gè)模塊了，只要三四個(gè)。就這三四個(gè)，這個(gè)學(xué)期把它全員推進(jìn)下去，每周都用，形成習(xí)慣，形成素養(yǎng)。大家對(duì)平臺(tái)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的應(yīng)用弄熟了、自己的職責(zé)理順了以后，第二年再增加兩三個(gè)模塊。這樣，數(shù)字校園的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的、逐步完善的過(guò)程。實(shí)際上這就是事物發(fā)展的規(guī)律，而不是說(shuō)驗(yàn)收完就結(jié)束了。

三是我們先后投入了2000多萬(wàn)正在做錄課教室。我認(rèn)為它能真正促進(jìn)教師去學(xué)習(xí)與分享。年輕教師想提高教學(xué)技藝，可以自己錄自己看，教學(xué)活動(dòng)不受干擾。全區(qū)搞個(gè)活動(dòng)，只要告訴大家IP地址，他們?cè)谧约弘娔X上就都能看到。錄完課以后，平臺(tái)能自動(dòng)存儲(chǔ)，便于隨時(shí)分享，BBS中還可以評(píng)論和交流。此外，平臺(tái)還有錄微課的功能，將來(lái)做翻轉(zhuǎn)課堂，點(diǎn)一下按鈕，幾分鐘后就能自動(dòng)生成自己的微課。所以它對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展是一勞永逸的事情。建完錄課教室，接下來(lái)我們會(huì)把全區(qū)的視頻會(huì)議系統(tǒng)和錄課教室整合到一起，便于區(qū)域性教研活動(dòng)的全區(qū)分享以及培訓(xùn)管理的有效整合。以此作為切入點(diǎn)，會(huì)生發(fā)出很多的應(yīng)用，因此這兩三年我們圍繞錄課教室在不斷地投入，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成了具有自身特色的建設(shè)思路。

教育信息化的價(jià)值在“給學(xué)生帶來(lái)什么”上

記 者：近幾年，國(guó)內(nèi)教育信息化迎來(lái)新一輪熱潮。云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等教育新形態(tài)的產(chǎn)生，更是讓此次熱潮升溫。作為上一輪教育信息化熱潮的見(jiàn)證者，您對(duì)這輪熱潮有哪些理性的思考與見(jiàn)解呢？

張 明：對(duì)于這一輪從應(yīng)用層面產(chǎn)生的新的教育形態(tài)，我是支持的，同時(shí)也有些思考。

一是拿什么來(lái)考量教育信息化發(fā)展給教育改革帶來(lái)的影響？我覺(jué)得我們這么多年來(lái)一直在走一條老路，那就是用舶來(lái)的理念來(lái)支撐我們教育信息化的發(fā)展。前些年我區(qū)信息化的重點(diǎn)在建設(shè)，但最近兩三年，我們對(duì)建設(shè)的興趣不大了。為什么呢？其實(shí)我們也在經(jīng)常問(wèn)自己，像這種投入的價(jià)值究竟在哪里？作為一個(gè)教育信息化的管理者，我確實(shí)特別憂慮，也怕成為歷史的罪人。

這也是為什么我認(rèn)為有些概念對(duì)區(qū)域和實(shí)踐來(lái)說(shuō)，都浮在上面。比如現(xiàn)在全國(guó)都在搞微課大賽，我個(gè)人不贊成這種做法。實(shí)際上，微課的價(jià)值不在于積累了多少資源，而在于有了資源以后，將來(lái)如何利用它們提高學(xué)生的自學(xué)能力和教師的指導(dǎo)能力。翻轉(zhuǎn)課堂也非常好，但不是所有的課堂都要翻轉(zhuǎn)。作為一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式，讓它與傳統(tǒng)教育并列存在，對(duì)孩子自學(xué)能力的提高將大有裨益。

毋庸置疑，中國(guó)教育體制下的孩子，自學(xué)能力一直不強(qiáng)。而我們信息化恰恰在這個(gè)時(shí)候提供了一種可能，也就是說(shuō)有了微課這種資源，為培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力創(chuàng)造了條件，而且只有信息化才能夠?qū)崿F(xiàn)這種可能。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，很多時(shí)髦的概念都不用再提，就緊緊抓住“給學(xué)生帶來(lái)什么”這一條，信息化就已經(jīng)有作用了。

我們應(yīng)該鼓勵(lì)教師提高孩子利用視頻資源自學(xué)的能力，然后利用平臺(tái)形成交流和分享的氛圍。這時(shí)候，教育信息化就作用于孩子了。我們經(jīng)常在思考信息化究竟讓孩子得到了什么，其實(shí)我們更應(yīng)該單刀直入，來(lái)解決孩子自學(xué)能力等問(wèn)題，讓孩子有實(shí)際獲得。因此，當(dāng)我們談起翻轉(zhuǎn)課堂，我認(rèn)為背后的東西更應(yīng)該引起足夠的重視。

另一個(gè)思考是，為什么教育信息化項(xiàng)目推進(jìn)困難，而打車(chē)軟件卻用得那么好？因?yàn)楹笳叽_實(shí)給人帶來(lái)了便利，帶來(lái)了實(shí)惠，原有的東西跟它是沒(méi)有可比性的。圍繞著這個(gè)思路來(lái)考慮，那么在面對(duì)孩子的時(shí)候，我們的APP應(yīng)用能不能做得像打車(chē)軟件那樣，從孩子實(shí)際的心理需求出發(fā)，得到大家的認(rèn)同？就像大家都在談的游戲化學(xué)習(xí)，這個(gè)思路確實(shí)很好，但很難看到落地、走心的產(chǎn)品。所以我們現(xiàn)在來(lái)看信息化，社會(huì)的應(yīng)用要好于教育，最核心的問(wèn)題是，為孩子著想的應(yīng)用軟件還不是很多。從應(yīng)用的環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，我們有責(zé)任去尋找那些好的應(yīng)用軟件，把它們提供給學(xué)生。

行政推動(dòng)、業(yè)務(wù)支撐和服務(wù)保障缺一不可

記 者：北京市正在整合基礎(chǔ)教育現(xiàn)有的教育信息化服務(wù)項(xiàng)目，為師生和家長(zhǎng)打造北京市基礎(chǔ)教育公共服務(wù)平臺(tái)，旨在借助信息技術(shù)豐富學(xué)生實(shí)際獲得的教育供給。您認(rèn)為該平臺(tái)當(dāng)前的應(yīng)用成效如何？房山區(qū)在平臺(tái)建設(shè)上有哪些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

張 明：這件事本身很好，高起點(diǎn)、高立意，人力、物力投入也很大，在全國(guó)開(kāi)了個(gè)好頭。而且我認(rèn)為上次數(shù)字學(xué)校建名師同步課程是一次非常成功的推進(jìn)信息化發(fā)展的大活動(dòng)。干了這么多年信息化，我心里非常明白，只有教研部門(mén)、行政管理部門(mén)、信息化管理部門(mén)三者聯(lián)動(dòng)才能把事情干好。上次名師同步課程恰恰是一次非常好的整合機(jī)會(huì)。既有行政推動(dòng)，也有業(yè)務(wù)支撐和服務(wù)保障，所以形成的都是非常好的課程，可以結(jié)合著翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展、對(duì)學(xué)生的自學(xué)都有非常大的幫助。將來(lái)我們干每件事情，只要按照這個(gè)模式走，肯定能把事情干成。但遺憾的是，這件事告一段落后，把這套班子拆開(kāi)了，到現(xiàn)在也沒(méi)有總結(jié)提升管理步驟。而且把這么好的視頻資源的匯聚交給社會(huì)性的媒體是不合適的，因?yàn)樗粫?huì)進(jìn)行整體性的應(yīng)用推動(dòng)，而沒(méi)有管理的使用是沒(méi)有價(jià)值的。我認(rèn)為一個(gè)平臺(tái)不在于它建得有多好，而在管理體系和職責(zé)分工，這二者是核心。所以從建設(shè)的投入到后期的深入挖掘和使用，沒(méi)有形成組合拳，也沒(méi)有延續(xù)性的思考，這是非?？上У?。

我們?cè)谄脚_(tái)建設(shè)過(guò)程中，就規(guī)避了這個(gè)問(wèn)題。根據(jù)房山區(qū)教委確定的信息化戰(zhàn)略，我們正在建設(shè)一個(gè)綜合管理和研修平臺(tái)，它分管理和研修兩條線。平臺(tái)建成后，將來(lái)房山區(qū)教育信息化所有的投入都圍繞它來(lái)進(jìn)行?，F(xiàn)在該平臺(tái)一期建設(shè)已結(jié)束，把房山區(qū)所有的干部匯集上去了，把房山區(qū)所有的一萬(wàn)多名教師也拉進(jìn)來(lái)了。再分好組，定好職責(zé)，現(xiàn)正在逐漸地整合和深入。我們的平臺(tái)雖然推進(jìn)緩慢，但一直是教委、信息中心、研修中心三家互相拽著往前走，我認(rèn)為運(yùn)行的效果會(huì)很好。因?yàn)檎嬲玫氖墙萄胁块T(mén)和業(yè)務(wù)部門(mén)，就得把他們裹進(jìn)來(lái)，讓他們?nèi)ツ弥饕狻Ｋ麄兌歼M(jìn)來(lái)以后，所有的教研活動(dòng)，包括錄課教室、研究課題、遠(yuǎn)程培訓(xùn)都在研修平臺(tái)上。教委所有科室的管理，包括行政管理、行政批文、宣傳都在綜合管理平臺(tái)上。這樣，職責(zé)劃分清楚了，就好管理了。

記 者：確實(shí)，行政、教研和信息中心形成合力，才能有效推動(dòng)信息化項(xiàng)目。前面您也提到了，教育信息化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要尊重規(guī)律，不可能一蹴而就。作為房山區(qū)教育信息化掌舵者，您是怎樣整體布局規(guī)劃，并采取了哪些行之有效的措施來(lái)推動(dòng)落實(shí)呢？

張 明：第一，利用好政策，有政策，才好使勁。信息化戰(zhàn)略是房山教育三大戰(zhàn)略之首，有政策支持，全區(qū)都跟著教委的政策走，而不是跟著我們走，這樣對(duì)基層推進(jìn)教育信息化的約束力比以前大得多。第二，在教委的整體發(fā)展規(guī)劃中，信息化總是有份額。每年教委都要找個(gè)時(shí)間為信息化辦個(gè)會(huì)，說(shuō)說(shuō)對(duì)信息化的想法，教委每年的工作計(jì)劃都有信息化的部分。第三，如果說(shuō)這些年房山雖然走得比較困難，但是能一呼百應(yīng)的話，得益于我們一直在做校長(zhǎng)的工作，2008年跟貴刊一起做的“校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力”培訓(xùn)一直沒(méi)丟。正是因?yàn)檫@些年來(lái)一直跟政策裹在一起，跟校長(zhǎng)對(duì)信息化的認(rèn)識(shí)裹在一起，我們?cè)诓贾镁唧w工作的時(shí)候，就能夠得到理解和支持。第四，具體的業(yè)務(wù)推進(jìn)，必須得把教師和教研人員裹進(jìn)來(lái)。所以這幾年，各種教師信息化技能的競(jìng)賽和培訓(xùn)一直在堅(jiān)持。沒(méi)有火種，教育信息化是走不下去的，總有人帶著往前走。

信息化的生長(zhǎng)點(diǎn)和生命力來(lái)自于校長(zhǎng)辦學(xué)理念的提升

記 者：那么，您認(rèn)為現(xiàn)階段還存在哪些問(wèn)題尚需解決？下一步您又有哪些打算和思考？

張 明：對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育技術(shù)的掌握，必須得用評(píng)價(jià)和繼續(xù)教育去提升。教育信息化之所以一直游離在主流業(yè)務(wù)之外，很大的原因是沒(méi)有政策和評(píng)價(jià)去約束。如果教師和教研員新技術(shù)都不會(huì)用，怎么將其與主流業(yè)務(wù)結(jié)合，怎么提高教學(xué)質(zhì)量？這是第一個(gè)困惑的地方。

第二，領(lǐng)導(dǎo)干部的信息化素養(yǎng)水平要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。辦公自動(dòng)化都多少年了，但有些領(lǐng)導(dǎo)還是寧愿開(kāi)車(chē)去堵著，也不用視頻會(huì)議，導(dǎo)致信息化推進(jìn)過(guò)程中總有個(gè)例和死角，這就形成不了整體性。對(duì)干部信息技術(shù)應(yīng)用水平的提高，應(yīng)該做一個(gè)明確的要求。

第三，作為教育信息化推動(dòng)部門(mén)，我們的作用越來(lái)越被弱化。就是應(yīng)該被弱化，將來(lái)真正沖到前面的，應(yīng)該是一線教師、教研員，他們是應(yīng)用者。現(xiàn)階段來(lái)講，信息中心必須有服務(wù)、管理和引領(lǐng)的意識(shí)。但我們心里要有被教研員、教師整合的自覺(jué)，因?yàn)樾畔⒒K究要回歸到校園，在教師和孩子身上發(fā)揮作用。包括我們決策的時(shí)候、項(xiàng)目投入的時(shí)候、體驗(yàn)的時(shí)候，都要把教師和孩子們的態(tài)度吸納進(jìn)來(lái)。

第四，應(yīng)該給予校長(zhǎng)充分的話語(yǔ)權(quán)。數(shù)字校園建設(shè)，校長(zhǎng)親自參與所產(chǎn)生的想法，我們是設(shè)計(jì)不出來(lái)的。比如這次中心校數(shù)字校園的建設(shè)，就是圍繞“三閱教育”這個(gè)體系，把傳統(tǒng)文化與培養(yǎng)孩子的閱讀能力結(jié)合起來(lái)了。今后，信息化的生長(zhǎng)點(diǎn)和生命力將來(lái)自于校長(zhǎng)辦學(xué)理念的提升。

最后，教育信息化經(jīng)驗(yàn)交流和成果分享的聯(lián)盟要立體化。不要再單純是信息中心主任、裝備中心主任，而應(yīng)該有校長(zhǎng)，有教研員，有網(wǎng)管教師。大家從不同視角審視信息化，對(duì)信息化的認(rèn)識(shí)才會(huì)是有立體感的、有血有肉的，最后出來(lái)的東西才更科學(xué)、更合理。包括發(fā)展規(guī)劃的制訂，讓老師們參與進(jìn)來(lái)會(huì)更合理。教育信息化應(yīng)用，誰(shuí)是核心，誰(shuí)是主角？現(xiàn)在就要搞清楚。作為信息中心來(lái)講，現(xiàn)在應(yīng)該集中精力尋找學(xué)生信息化的獲益源在哪里。這是一個(gè)新命題，我們有這個(gè)歷史責(zé)任，去確定學(xué)生的應(yīng)用終端在哪里，學(xué)生的應(yīng)用平臺(tái)準(zhǔn)備好沒(méi)有。