吳陽(yáng)

寫(xiě)在前面的話

基于北京世界城市建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略，朝陽(yáng)區(qū)開(kāi)展“世界城市實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)，在此背景下加快基礎(chǔ)教育國(guó)際化進(jìn)程勢(shì)在必行?！冻?yáng)區(qū)“十二五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中提出“區(qū)域國(guó)際化教育優(yōu)勢(shì)更加凸顯，國(guó)際教育品質(zhì)大幅度提升”的要求，芳草地國(guó)際學(xué)校必須承擔(dān)起自己的教育國(guó)際化發(fā)展使命，逐漸形成和確立教育國(guó)際化的核心理念，尤其在人才培養(yǎng)、課程體系建設(shè)的諸多領(lǐng)域進(jìn)行持續(xù)不斷、卓有成效的探索。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。作為一種獨(dú)立形態(tài)的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要為核心，以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對(duì)實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程的親歷和體驗(yàn)，使學(xué)生與自然、社會(huì)、生活密切聯(lián)系。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程。而這個(gè)課程無(wú)論是從理念上、學(xué)習(xí)方式上，還是從培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上，都為我們探索國(guó)際化人才培養(yǎng)搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。

基于上述考慮，芳草地國(guó)際學(xué)校圍繞小學(xué)六年的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)的總體思路，思考并探索國(guó)際化人才培養(yǎng)的綜合實(shí)踐課程及活動(dòng)模式。

綜合實(shí)踐課程整體構(gòu)建

芳草地國(guó)際學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)是以培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野的芳草學(xué)子為育人目標(biāo)的特色課程體系。學(xué)校以“主題探索”為主要形式，以“整合”“拓展”為主要策略，充分發(fā)揮“綜實(shí)課程引領(lǐng)”“各學(xué)科滲透”“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流”三個(gè)陣地作用，組建專職教師、兼職教師、家長(zhǎng)、社區(qū)服務(wù)者四支導(dǎo)師隊(duì)伍，構(gòu)建與實(shí)施以“交互研究”為核心主題的特色綜合實(shí)踐課程，讓每位學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，逐步培養(yǎng)為具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)的國(guó)際人才。

我們的綜合實(shí)踐類課程主要集中在個(gè)性類探索課程范疇內(nèi)。課程提供6大主題、30個(gè)以上專題供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生需求生成即時(shí)性專題。下面以我校六大主題中的三個(gè)主題為例，在不同的專題中挖掘國(guó)際化人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)。

利用“三階段十一步”綜合實(shí)踐探索模式培養(yǎng)國(guó)際化人才

1.“三階段十一步”實(shí)施模式為國(guó)際化人才培養(yǎng)綜合實(shí)踐課程提供了探索平臺(tái)

“三階段十一步”最大的特點(diǎn)就是線上線下的完美結(jié)合。我們利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，細(xì)分了綜合實(shí)踐活動(dòng)的三大階段，把其中適合在線上完成的部分提煉出來(lái)在網(wǎng)上完成，線下的時(shí)間全部留給必須面對(duì)面交互的環(huán)節(jié)。同時(shí)注意線上線下的合理融合交錯(cuò)進(jìn)行。之所以采取這種線上線下結(jié)合的方式，基于以下幾個(gè)原因：（1）活動(dòng)準(zhǔn)備階段翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)；（2）活動(dòng)實(shí)施階段過(guò)程性資料的留存；（3）展示匯報(bào)和評(píng)價(jià)的多樣化；（4）充分利用有限課時(shí)；（5）方便遠(yuǎn)程異地的調(diào)研（國(guó)內(nèi)外）。

“三階段十一步”是我們?cè)趯?shí)踐中摸索出來(lái)的，通過(guò)探索與努力，“三階段十一步”教學(xué)法對(duì)于授課教師目前具備了基礎(chǔ)的指導(dǎo)意義。我們依托探究式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，建立了具有學(xué)校特色的“三階段十一步”教學(xué)法，清晰的教學(xué)活動(dòng)流程和階段，對(duì)應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)都在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上一目了然，我們引導(dǎo)老師們通過(guò)教研，深入了解探究式學(xué)習(xí)法與線上學(xué)習(xí)空間的整合及線下課程的實(shí)施。

通過(guò)這樣的課程設(shè)計(jì)，我們力求將綜合實(shí)踐與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合，突出學(xué)生自主實(shí)踐探究的特點(diǎn)，注重學(xué)生主動(dòng)參與、探究、實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程。注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，觀察生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境，形成初步探究社會(huì)問(wèn)題的意識(shí)能力。

傳統(tǒng)地球探索課程都是在教室里，每周兩課時(shí)；搭建了線上學(xué)習(xí)空間之后，課堂被延伸了，學(xué)生們可以隨時(shí)隨地更加方便地參與到持續(xù)的、連貫的學(xué)習(xí)過(guò)程中，保持相對(duì)完整統(tǒng)一的學(xué)習(xí)節(jié)奏?；氐秸n堂里來(lái)，各方面準(zhǔn)備得也更加充分，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果更好。

2.“三階段十一步”實(shí)施模式培養(yǎng)國(guó)際化人才的實(shí)施策略

以孔老師的課為例。

主題：唯一的地球——尋找身邊的隱形殺手

目標(biāo)：從全球視角認(rèn)識(shí)身邊隱形殺手的問(wèn)題所在（身邊問(wèn)題——國(guó)內(nèi)視角，全球視角分析——國(guó)際視野）；尋找解決身邊隱形殺手問(wèn)題的國(guó)內(nèi)與國(guó)際政策、法規(guī)（國(guó)際規(guī)則）；培養(yǎng)批判性思考問(wèn)題的方式以及解決身邊隱形殺手問(wèn)題方法的認(rèn)識(shí)（能力）。

初期的話題討論，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓同學(xué)們先期交流感興趣的問(wèn)題，因?yàn)橹黝}源于問(wèn)題，問(wèn)題來(lái)自學(xué)生生活，要基于社會(huì)上關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題、結(jié)合國(guó)家和區(qū)域的相關(guān)背景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。這為接下來(lái)課堂上確定研究主題做了很好的預(yù)熱，學(xué)生在面對(duì)面的交流中能更深入有效地進(jìn)行討論。在討論與分析中教師注意引導(dǎo)學(xué)生從全球的視角看待身邊的問(wèn)題。

在發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，我們也特別注意線上線下的結(jié)合。例如，同樣是孔老師這節(jié)課，研究方法的指導(dǎo)環(huán)節(jié)大部分在線下完成，因?yàn)槲覀冋J(rèn)識(shí)到這一部分內(nèi)容真實(shí)的交流和嘗試更有利于學(xué)生的能力鍛煉。而網(wǎng)絡(luò)手段則被學(xué)生和老師大量使用于遠(yuǎn)程、異地的交流。

加強(qiáng)教師能力建設(shè)綜合實(shí)踐師資團(tuán)隊(duì)

1.師資能力建設(shè)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施國(guó)際化人才培養(yǎng)是一種教育創(chuàng)新的嘗試，師資的教育國(guó)際化意識(shí)與國(guó)際人才培養(yǎng)的能力需要加強(qiáng)。學(xué)校通過(guò)多種途徑與方法，提升教師的國(guó)際視野，通過(guò)外培內(nèi)訓(xùn)讓教師把國(guó)際規(guī)則與參與國(guó)際事務(wù)的能力與現(xiàn)行的教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，具體包括：與國(guó)外聯(lián)盟?；ヅ山處?，讓我校教師親身體驗(yàn)國(guó)外授課方式開(kāi)闊國(guó)際視野；與教研機(jī)構(gòu)合作選派教師出國(guó)做短期集中培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國(guó)外教育經(jīng)驗(yàn)；積極參與國(guó)內(nèi)相關(guān)機(jī)構(gòu)引進(jìn)的國(guó)外優(yōu)秀項(xiàng)目，以練代培，在活動(dòng)參與過(guò)程中提升參與國(guó)際事務(wù)能力；組織專項(xiàng)沙龍研討，在專家的帶領(lǐng)下討論常規(guī)教育教學(xué)中的國(guó)際素養(yǎng)如何體現(xiàn)等做法。

2.建立綜合實(shí)踐師資團(tuán)隊(duì)

地球主題探索作為新課程，需要有專門的教師，負(fù)責(zé)課程計(jì)劃的制定與實(shí)施，包括活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究方法和過(guò)程的指導(dǎo)，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的管理等等。因此，需要選擇具有一定基礎(chǔ)，熱心課改的教師承擔(dān)這一工作，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)鍛煉，逐漸建設(shè)一支適應(yīng)地球主題探索課程要求的骨干教師隊(duì)伍。為了便于實(shí)驗(yàn)工作真正得以順利進(jìn)行，我們的做法是把綜合實(shí)踐活動(dòng)教師、信息技術(shù)教師、大隊(duì)輔導(dǎo)員乃至班主任組織起來(lái)，成立課程中心教研組，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，組織教研，具體由她們牽頭，協(xié)調(diào)各個(gè)年級(jí)開(kāi)展地球主題探索活動(dòng)。從課程實(shí)驗(yàn)一開(kāi)始就盡可能讓更多的老師參加到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，邊實(shí)驗(yàn)邊探索，在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)教師課程意識(shí)與理論的培訓(xùn)工作。集團(tuán)現(xiàn)在共有來(lái)自各個(gè)校區(qū)的21名實(shí)驗(yàn)教師參與我們的地球主題探索課程。除了這些教師，還有多位班主任、語(yǔ)文教師、大隊(duì)輔導(dǎo)員、科學(xué)教師參加到課程的建設(shè)中來(lái)，并取得了很好的效果。

以下是教師實(shí)施課程時(shí)的一些具體做法。

（1）課前教師在備課過(guò)程中，不再簡(jiǎn)單按照課時(shí)進(jìn)行備課，而是按照我們“三階段十一步”的探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。

（2）加強(qiáng)組備課，明確學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，增進(jìn)校區(qū)、新老教師之間的交流，通過(guò)教學(xué)法的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生線上線下結(jié)合的新學(xué)習(xí)方式。

（3）針對(duì)不同階段的活動(dòng)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力的過(guò)程性評(píng)價(jià)維度，在不斷嘗試和改進(jìn)中挖掘標(biāo)準(zhǔn)與特色。

（4）注意課時(shí)與課時(shí)間的銜接，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的流暢性和連貫性。設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的線上交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，與信息技術(shù)課、勞技課等有機(jī)整合，在所謂“大實(shí)踐”的背景下進(jìn)行學(xué)科間的合作探索。

（5）通過(guò)線上評(píng)價(jià)、線下交流的教學(xué)方式，落實(shí)探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)客觀、理性的評(píng)價(jià)眼光，并通過(guò)學(xué)生間不斷的交流互動(dòng)，提升自己的眼界與認(rèn)識(shí)。

（6）加強(qiáng)校區(qū)間合作，對(duì)跨校區(qū)教師、學(xué)生共同完成主題鮮明的綜合實(shí)踐活動(dòng)形式進(jìn)行探索。

開(kāi)發(fā)線上線下評(píng)價(jià)辦法，促進(jìn)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成

1.開(kāi)發(fā)《芳草地球村護(hù)照》進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)

依托地球主題探索課程，我們創(chuàng)辦了“芳草地球村護(hù)照”來(lái)評(píng)價(jià)孩子們的各項(xiàng)表現(xiàn)。通過(guò)六大主題的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)我校的育人目標(biāo)，希望從我校走出去的學(xué)生能擁有寬廣的國(guó)際化視野和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)；熟悉掌握國(guó)際慣例，具有較強(qiáng)的跨文化溝通能力；獨(dú)立的國(guó)際活動(dòng)能力，較強(qiáng)的運(yùn)用和處理信息的能力；且必須具備較高的思想素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，能經(jīng)受多元文化的沖擊，在做國(guó)際人的同時(shí)更加了解、認(rèn)同、繼承與發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化。

2.利用數(shù)字平臺(tái)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)

結(jié)合“三階段十一步”實(shí)施模式，我們制定了過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、溝通能力、運(yùn)用和處理信息的能力、社會(huì)實(shí)踐能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，使其具有高度的道德完整性和對(duì)待多元文化的清晰敏感性，以及培養(yǎng)公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和國(guó)際視野。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主體性地判斷以及依托國(guó)際規(guī)則解決問(wèn)題的素質(zhì)和能力。

（3）與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生具有健康的身心、自律意識(shí)、關(guān)心同情他人的情感與品德，以及與他人合作的能力。

（4）學(xué)生應(yīng)該發(fā)展前瞻的思維形式以及查詢、評(píng)估、加工和應(yīng)用新知識(shí)和信息的能力，成為合格的學(xué)習(xí)者、創(chuàng)造者和交流者，掌握參與國(guó)際事務(wù)能力。

3.評(píng)價(jià)的數(shù)字化特色

（1）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完整清晰地記錄下學(xué)生活動(dòng)的所有過(guò)程，從話題討論到提交修改研究計(jì)劃，從上傳研究過(guò)程資料到呈現(xiàn)最后的研究結(jié)論，所有過(guò)程都按活動(dòng)提交時(shí)間以時(shí)間軸的形式記錄下來(lái)，一目了然地看出活動(dòng)軌跡。此外，由于平臺(tái)支持網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等多種上傳方式，學(xué)生可以隨時(shí)把搜集到的文字、視頻、音頻等資料上傳，不但解決了學(xué)生不方便打印文字資料的困難，還豐富了資料種類，打破資料過(guò)于單一的局面，而且避免了資料丟失情況的發(fā)生。

（2）多元評(píng)價(jià)促能力提升。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，先進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)維度的自主設(shè)計(jì)，選擇和確定各階段學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)維度，將自主設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)方法隨活動(dòng)階段共同發(fā)布。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，還可以在平臺(tái)中對(duì)其他組或同學(xué)的作品按照教師預(yù)設(shè)的維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)打分、點(diǎn)贊、語(yǔ)音、文字等多種方式呈現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的能力提升。

（作者單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)芳草地國(guó)際學(xué)校）