胡世強

翻轉課堂是互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字化教學的一種課堂教學形態(tài)。對于翻轉課堂，人們給予了很多不同的說法，如翻轉課堂能夠實踐和實現(xiàn)課堂教學的時空翻轉;能夠實踐和實現(xiàn)課堂教學流程和方式的翻轉;能夠實踐和實現(xiàn)教師的“教”與學生的“學”有效結合的教學翻轉;能夠實踐和實現(xiàn)教師與學生的教學主體地位有效轉變的翻轉等等。筆者認為，努力學習和理解翻轉課堂的基本理論與精神實質，積極實踐與探索翻轉課堂的教學策略與規(guī)律，潛心鉆研與創(chuàng)造符合我們教學實情的翻轉課堂應用范式，是我們當前課堂教學改革緊迫而又現(xiàn)實的課題。

一、學習和研究翻轉課堂的思想路線

在翻轉課堂中，無論是課堂教學形態(tài)的變化、課堂教學時空的變化、課堂教學流程的變化還是課堂教學方式的變化，從根本上來說都是課堂教學觀念的深刻改變和實踐落實。以學生為本，以學生發(fā)展為本[1]，這是翻轉課堂的思想路線，它造就了翻轉課堂實踐與探索的成功。

它啟示我們要切實教育和幫助學生對自己的學習行為負責，擔當學習的責任，從“要我學”的狀態(tài)進入“我要學”的境地。這既是教育教學的重要內容，也是教育教學成功的保障。讓每個學生“站”起來，“動”起來，“長”起來，成為最好的自己，是翻轉課堂的目標，也應該成為我們教學實踐的方向。要讓學生在行動中，激發(fā)學習的熱情、激活學習的思維、激發(fā)學習的潛力，實現(xiàn)自我進步，自我發(fā)展。

它還啟示我們要從思想上和行動上真正落實課堂教學“以教師為主導、學生為主體”的教學改革精神。教師要從“站在學生和知識中間”到“走到學生旁邊”，要從講授的神壇上走下來，走進學生的學習中去，走進學生的活動中去，走進學生的思維中去，走進學生的交互中去，有效引導、幫助和支持學生。

二、學習和研究翻轉課堂的教學路線

下圖是專家總結的翻轉課堂二階段四環(huán)節(jié)的教學模式[2]。教師的教學工作路線是課前的教師活動（準備學習資源）—課堂教學活動—教學評價活動。課前的教師活動，主要是教與學及其活動等的策略策劃、創(chuàng)意設計和資源創(chuàng)作。它既是翻轉課堂的基礎環(huán)節(jié)，又是翻轉課堂的起始點和支撐點。

反思我們教學策劃和設計的實踐，在教學內容上，往往找重點、抓難點的多，在分析疑點上下的功夫相對少;在教與學的行動上，教師講的多，學生真正“動”起來的相對少;在活動的設計上，教師主觀判斷的多，符合學生實情的相對少;在問題的探求上，尋求答案的多，追求思維和方法的相對少。這些都是我們需要切實研究和認真改進的。

我們在教學策劃中應該加強對教學評價設計的思考，教學價值判斷是對客觀教學過程及其結果的評判，做出評判的人又具有一定的主觀性。筆者認為，重要的是根據(jù)教學要求和學生的學習表現(xiàn)進行整合過程和結果的評價，尤其要加強針對自主學習情況設計教學評價，其中包括：針對學生發(fā)現(xiàn)和解決問題設計教學評價，針對學生獨立探索活動設計教學評價，針對學生協(xié)作學習設計教學評價，針對學生的交互及反饋反思設計教學評價[3]。在過程評價設計中，著重知識邏輯、學習思維、探求方法的進步與發(fā)展。

翻轉課堂中學生的學習路線是自主學習—課堂學習活動—教學評價后的學習反思，學生課前的自主學習是翻轉課堂教學的核心環(huán)節(jié)之一。自主學習一定要完成一定深度的學習，不是對教學內容初步的了解，而是要達到對知識的理解乃至達到掌握應用的程度。這里的理解，即學生能將正在學習的新知識和原有的知識建立聯(lián)系，包括解釋、舉例、分類、概括、推斷、比較和說明。要實現(xiàn)學生自主學習的深度達成的目標，一要教師創(chuàng)作出優(yōu)質的符合學情的教學資源;二要策劃設計出符合教學目標、具有合理教學流程特別是學習流程的方案;三要有效培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，有切實可行的管理措施[4]。

三、學習和研究翻轉課堂的活動路線

上圖是翻轉課堂學習活動的結構流程圖[5]。翻轉課堂中的學習活動既是對學生課前自主學習效果的驗證，也是課上深化學習的保障。學生自主學習的態(tài)度和狀態(tài)是決定學生深化學習質量和水平的關鍵，是提高翻轉課堂教學效果、效率和效益的核心所在。翻轉課堂的知能活動路線是：對學生理解基本知識的解疑答惑—強化知識鞏固應用—深化學習的獨立探索和合作探究—研習成果的交流交互與評價反饋。依據(jù)這條路線，創(chuàng)設翻轉課堂活動有教學含量特別是學習含量、思維含量、方法含量和創(chuàng)意含量的豐富多彩的環(huán)節(jié)尤為重要。如果學習活動是到達教學目標彼岸的船，那么獨立探索與合作探究則是劃船的槳，交流交互和評價反饋就是行船的舵，師生就是合作的槳手

和舵手。

它啟示我們要讓學生“動”起來，在“動”的過程中學習和發(fā)展。活動應該成為學生主動作用于教學內容的方式及過程，包括內在的思維活動、物質操作活動和社會實踐活動。學生的學習活動應該是在教師引導下所進行的一種批判性、反思性、建構性的實踐活動。它不應局限于單薄的文本和狹隘的教室，而應是以探究、調查、訪問、資料收集、操作、演示、實驗、交流與討論、反思、創(chuàng)作、體會等為基礎的多樣化的活動。

它還啟示我們要拓寬教學活動設計和實踐的視野。對于教與學，要從“教”的層面推向“學”的縱深，從講的層面推向活動的縱深，從活動的層面推向學生發(fā)展的縱深。筆者認為，學習活動中的“確定問題”是初步學習的中繼，也是深化學習的開始。師生共同確定問題，并由教師的設問推進到學生的發(fā)問是實踐的方向;“獨立探索”，讓學生真正地獨立思考，獨立探求，獨立表達，是落實自我學習、自我發(fā)展的良好途徑;“協(xié)作學習”，從小組討論切實推向合作探究，在合作探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，是深化學習和合作學習的靈魂;“成果展示”，教師有效引導，學生充分表達，是思想、思辨和彰顯個性的課堂平臺;“反饋評價”，師生共同參與，并逐步由教師的解疑推進到學生的答惑，由教師的評價推進到學生的評判，從純粹的學科知識理解推向學科思維的培養(yǎng)和學科方法的積累，是學習活動的最大

收獲。

四、學習和研究翻轉課堂的技術路線

這里的技術路線準確地說是教育技術的實踐路線，而不單純是技術應用的工作路線。教育（教學）技術學從某種意義上說，是以媒體為線索的教學策略學和教學設計學。從教育技術的策劃角度看，翻轉課堂等引起的教學改革的海嘯，為減小或消除教育教學差異，緩解或解決教育教學不公平的問題，提供了一個不錯的選項;翻轉課堂等掀開的教學改革的篇章，為提高教學質量，實現(xiàn)從“知識本位”走向“綜合素質本位”[6]提供了一個不錯的平臺。

它啟示我們在教學改革的實踐平臺上，在教育技術的應用平臺上，在業(yè)務研究的發(fā)展平臺上，實踐和實現(xiàn)教學從教師預設向課堂生成，從封閉向開放，從單一向多元，從外在形式向內涵轉變;學生形成自由的、獨立的、主動的學習與探索心態(tài)，以堅強的毅力和頑強的意志，克服困難，行進并奔跑在自主學習的大道上，獲得具有創(chuàng)新意義的學習成果。

值得我們學習和研究的還有基于系統(tǒng)設計的碎片化的學習方式。它啟示我們在教學策劃和實踐中，學習和借鑒 “碎片化”教與學的精髓，舉起系統(tǒng)化教學設計和實踐的綱，走有意義的“碎片化”的教學之路、學習之路，為展開自主學習，深化自主學習，提供技術支持和支撐，實踐高度的信息技術與課堂教學的整合，實現(xiàn)1+1>2的教學能量增值。

翻轉課堂是信息技術與課堂教學整合的成功范例。互聯(lián)網(wǎng)的應用與課堂教學的整合，擴大了課堂的時空，使班級制教學發(fā)展成走班制甚至走校制的教學成為可能;打開了自主學習的大門，學生可以真正成為學習的主體、教學的中心，在自主學習的天地里遨游;增加了教與學的活力，因材施教，差異化教學，使不同學習基礎，不同學習能力的學生都能得到相應的發(fā)展;培養(yǎng)了學生的交往意識和能力，自主學習、小組討論、合作探究的有效展開和充分整合，知識掌握與內化，應用、思維、方法積累的訓練，創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)，把教學特別是學生的有效學習引入到一個新的境界。

五、學習和研究翻轉課堂的交互路線

教學交互，是指教師、學生、課堂、環(huán)境等的信息交流和活動交往。對于教學，它是師生的橋梁和紐帶。教學交互的本質是教學信息在教與學二者之間的雙向流動。教學信息包含知識信息（教學所涉及的學科內容）和狀態(tài)信息（關于教學情況的狀態(tài)）。狀態(tài)信息包括教與學雙方的反饋信息，其中最主要的是評價信息。有效的學習是在交互中完成的，通過反饋、交流、溝通，真正形成知識的建構、能力的培養(yǎng)，實踐和實現(xiàn)由“知識本位”向“綜合素質本位”的方向發(fā)展。

從信息流動的角度看，教學信息有兩個明顯的特征：一是信息量嚴重的不對稱，即從教師流向學生的信息量遠大于學生流向教師的信息量;二是信息流向復雜。在一般的傳播過程中，信息的流向有兩個：一是從教師到學生，這是主要傳播信息的流向;二是從學生到教師，這是反饋信息的流向（以上是主要的信息流，不排斥學生之間的信息流）。而在教學系統(tǒng)中，除了上述二者之外，還有一個信息的流動，它是從教師再到學生的。學習的一個重要之處，就是學生必須要知道學習的結果。因而對學習者來說，這第三個信息就顯得特別重要，學生要根據(jù)反饋信息來確認自己的學習結果，從而導致認知結構的變化，建立起新的認知意義，形成真正意義上的教學回路。所以這種反饋信息的流動，就成了教學信息傳播過程區(qū)別于一般信息傳播過程的最明顯的特征。

在一定意義上，翻轉課堂是我們課堂教學改革實踐的榜樣;我們的課堂教學實踐也可以成為邁向翻轉課堂的階梯。這二者的實踐和探索，一定會為我們的教師專業(yè)研修帶來較大的促進與鞭策，一定會對我們的課堂教學形成較大的壓力與推動力。讓我們在學習、實踐、研究的路上攜手前行，因科制宜、因課制宜、因生制宜、因師制宜，積累案例、積累思想、積累方法，用行動開創(chuàng)課堂教學改革的

新天地。

參考文獻：

[1][6]陳玉琨，田愛雨.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2][5]張金靜.基于Moodle平臺的翻轉課堂教學模式研究[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-1146075579756.html.

[3]周軍.教學策略[M].北京：教育科學出版社，2004.

[4]黎加厚. Moodle 課程設計[M].上海：上海教育出版社，2007.

（作者單位：江蘇省南通田家炳中學）

（責任編輯：江麗莉）