李健
一 、情感,要貫穿教育過程的始終。正是情感,創(chuàng)造了教學(xué)情境,正是情感,教師,學(xué)生,文本,作者,在現(xiàn)在的時(shí)空中交匯,碰撞,引起心靈深處的震動(dòng)和共鳴。狄德羅指出:“只有情感,偉大的情感才能使靈魂達(dá)到最偉大的成就。教師的激勵(lì)作用,鞭策作用,依賴于教師深厚的情感?!敝熳郧鍖懨酚晏兜木G:“那醉人的綠呀! 仿佛一張極大極大的荷葉鋪著, 滿是奇異的綠呀。 我想張開兩臂抱住她; 但這是怎樣的一個(gè)幻想呀。……我舍不得你, 我怎舍得你呢? 我用手拍著你, 撫摩著你, 如同一個(gè)十二三歲的小姑娘,我又掬你入口, 便是吻著她了。我送你一個(gè)名字, 我從此叫你 ‘女兒綠么?” 在作家的筆下, 梅雨潭的綠水猶如美麗的小姑娘, 包含著無限的情意。 這種擬人化的寫法, 使物我交融, 形成醉人的境界。柳宗元的 《小石潭記》 亦有同工異曲之妙:“潭中魚可百許頭, 皆若空游無所依。日光下澈, 影布石上, 怡然不動(dòng); 忽爾遠(yuǎn)逝, 往來翕乎, 似與游者相樂。 ” 水中游魚亦感染了游人之樂而與游人同樂, 不愧為 “一切景語皆情語也。 ”感動(dòng)不了自己便不能感動(dòng)學(xué)生,教師只有在課堂上傾注自己的情感,用自己的情感去打動(dòng)學(xué)生,感染學(xué)生,才能引起學(xué)生心靈的觸動(dòng)。
二、情感教學(xué)要富有創(chuàng)造性,它能夠令人產(chǎn)生心曠神怡的美感,客觀刺激可以引發(fā)學(xué)生千變?nèi)f化的情感,從而產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的興趣。語文教師注意學(xué)生的情感教學(xué),以情營造教學(xué)氛圍,以情再現(xiàn)課文形象,意境,以情朗讀,以情激起學(xué)生創(chuàng)造性思維。我在從教第一年中的大部分時(shí)間中,追求的就是學(xué)生的感受,或者說是可以的追求。一位合格的教師還應(yīng)具備課堂教學(xué)中各種突發(fā)事件的應(yīng)變能力,這種應(yīng)變能力的高低也直接體現(xiàn)出教師的自身素質(zhì)問題。比如:在課堂上,有的學(xué)生淘氣,把一只剛會(huì)飛的小鳥或一只大青蛙帶來不小心發(fā)出的鳴叫聲,因而影響到了學(xué)生的注意力。這時(shí),作為教師就要適應(yīng)這種突發(fā)事件,掌握好隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)藝術(shù),迅速穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,控制好課堂秩序,圓滿完成教學(xué)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)環(huán)境,培養(yǎng)教學(xué)的氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的應(yīng)激性,激起學(xué)生的情感愉悅,學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下,走進(jìn)文本,和里面的人物共悲樂。但是,這個(gè)時(shí)期的所追求的情感的愉悅,與其說是對(duì)學(xué)生情感的熏陶和培養(yǎng),不如說是為了教學(xué)目標(biāo)和人物的達(dá)成而做的,具有很強(qiáng)的功利性。課堂上氣氛融洽,討論激烈,常常是談笑風(fēng)生。
三、要提升文化品位和審美情趣。學(xué)語文,是一門充滿美的魅力的學(xué)科。語文教材中的課文閃爍著美的光彩,幾乎涉及美的各個(gè)領(lǐng)域,從不同的角度向我們展現(xiàn)了美的各種形態(tài)。這些不同形態(tài)的美,正是在教師的引導(dǎo)下,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,在靈魂深處撞擊,引起學(xué)生的強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)。例如,我在講授完《最后一片常春藤葉子》時(shí),引入了一段抒情:“我覺得,人生更像一片葉子,正如文章里說的一樣“看呀!經(jīng)過了漫長一夜的風(fēng)吹雨打,在磚墻上還掛著一片藤葉。它是長春藤上最后的一片葉子了。靠近莖部仍然是深綠色,可是鋸齒形的葉子邊緣已經(jīng)枯萎發(fā)黃,它傲然掛在一根離地二十多英尺的藤枝上?!?貝爾奧是一片博愛的葉子,他用心靈的畫筆畫出了一片“永不凋落”的常春藤葉,讓瓊西從絕望中看見希望,再次點(diǎn)燃了瓊西生命的火焰,自己卻掉落,枯萎。瓊西是一片堅(jiān)強(qiáng)的葉子,在貝爾奧的關(guān)心下,她也一定會(huì)成為那片在風(fēng)雨中搖曳,但永不屈服的那片葉子。 ”這樣就能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,反省自己的靈魂,做一次深刻的精神洗禮。教學(xué)漸漸脫離了浮躁和喧嘩,走向平靜和深思。