（嘉興學(xué)院商學(xué)院 浙江嘉興 314001）

一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)勝任能力框架的構(gòu)建

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化、市場(chǎng)環(huán)境的日趨復(fù)雜，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的需求發(fā)生了巨大的變化，對(duì)會(huì)計(jì)人員的專業(yè)勝任能力也提出了更高的要求。美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞等西方發(fā)達(dá)國(guó)家的會(huì)計(jì)職業(yè)組織及國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)先后出臺(tái)了用以指導(dǎo)職業(yè)會(huì)計(jì)師選拔、考核的會(huì)計(jì)師勝任能力框架。歸納總結(jié)西方發(fā)達(dá)國(guó)家會(huì)計(jì)職業(yè)組織及國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員勝任能力框架的研究成果，結(jié)合我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展過(guò)程的現(xiàn)實(shí)狀況，在通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷就“實(shí)務(wù)界對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)勝任能力的需求”及“應(yīng)屆會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生專業(yè)勝任能力現(xiàn)狀”進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，本文構(gòu)建的會(huì)計(jì)專業(yè)勝任能力框架如下圖所示。

二、基于“勝任能力”的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

（一）基于“勝任能力”的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的設(shè)置

根據(jù)會(huì)計(jì)人員勝任能力的需求，為培養(yǎng)適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的專門人才，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中課程體系的設(shè)置如下頁(yè)表1所示。

（二）基于“勝任能力”的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)手段及教學(xué)方法設(shè)計(jì)

1.基于“勝任能力”的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)手段設(shè)計(jì)——突出網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能。近年來(lái)，以信息技術(shù)為核心的高新技術(shù)飛速發(fā)展，全面、深刻地影響著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化，有力地促進(jìn)了人們生活、工作、學(xué)習(xí)方式的變革，成為教育改革與發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力源。信息技術(shù)的發(fā)展改變了教育者的教學(xué)觀念，充實(shí)和豐富了教學(xué)內(nèi)容，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式也提出了挑戰(zhàn)。特別是網(wǎng)絡(luò)的繁榮與發(fā)展為學(xué)生提供了多種獲取知識(shí)的途徑和方法。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)時(shí)間，并實(shí)現(xiàn)與其他同學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體參與性（網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的主體性特征）；在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下，學(xué)生能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法、獨(dú)立地掌握專業(yè)理論知識(shí)、獨(dú)立地開展科學(xué)發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐活動(dòng)、獨(dú)立地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、獨(dú)立地規(guī)劃未來(lái)發(fā)展（網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性特征）；在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下，學(xué)生可以通過(guò)搜索工具快速地查詢到所需要的學(xué)習(xí)資料，開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，獨(dú)立思考、積極探索（網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性特征）。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在一個(gè)更加自由而廣闊的空間環(huán)境中促進(jìn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用，拓展了教學(xué)的寬度及深度，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。為培養(yǎng)造就具備“勝任能力”的會(huì)計(jì)專門人才，積極借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不斷探索、及時(shí)總結(jié)，是高校教師的必然選擇。

2.基于“勝任能力”的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)方法設(shè)計(jì)——強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、PBL教學(xué)、案例教學(xué)。為培養(yǎng)造就具備“勝任能力”的會(huì)計(jì)專門人才，必須放棄課堂講授和死記硬背為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)方法，增加原創(chuàng)性分析、培養(yǎng)思考問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法，變傳授知識(shí)為培養(yǎng)能力。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法應(yīng)以學(xué)生為中心、以“勝任能力”培養(yǎng)為動(dòng)因、以問(wèn)題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、廣泛運(yùn)用PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的教學(xué)。

表1 會(huì)計(jì)專業(yè)勝任能力培養(yǎng)途徑——課程體系設(shè)置

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自覺(jué)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。作為人才能力結(jié)構(gòu)中最基本、最重要的能力，自主學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生在學(xué)校教育階段受益匪淺，而且能為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在大學(xué)期間，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)、水平越高，意味著他走入社會(huì)時(shí)自覺(jué)獨(dú)立、自我提升的起點(diǎn)越高，社會(huì)適應(yīng)性越強(qiáng)。

“PBL（problem-based learning）”模式是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師積極引導(dǎo)為輔，基于問(wèn)題導(dǎo)向，通過(guò)小組作業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)模式。相對(duì)于傳統(tǒng)的諸多以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，“PBL”模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。該模式以問(wèn)題為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)與問(wèn)題（或任務(wù)）相聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者投入到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境之中，通過(guò)小組作業(yè)、相互合作來(lái)解答問(wèn)題，從而掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，塑造相應(yīng)的專業(yè)勝任能力。

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性、提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法既可鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，又可提高學(xué)生的實(shí)際操作能力；既可向?qū)W生傳授知識(shí)，又能大力發(fā)展學(xué)生智能，提高學(xué)生的基本素質(zhì)；案例教學(xué)法使學(xué)生變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；案例教學(xué)法通過(guò)課堂討論與案例分析報(bào)告的撰寫，能不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

（三）基于“勝任能力”的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)

1.基于“勝任能力”的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)——突出職業(yè)能力培養(yǎng)考核?；凇皠偃文芰Α迸囵B(yǎng)的要求，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的考核應(yīng)以考核學(xué)生的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)價(jià)值觀為導(dǎo)向。就考試內(nèi)容而言，應(yīng)以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，考題源于教材而又不拘泥與教材，應(yīng)具備一定的探討性，以考核學(xué)生具備的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能為核心，適當(dāng)安排一部分主觀題，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮、標(biāo)新立異。就考試形式而言，應(yīng)該變過(guò)去閉卷多、開卷少；筆試多、口試少；理論考試多、技能操作實(shí)踐能力考查少的現(xiàn)象，采用多樣化的考試方式，在傳統(tǒng)筆試的基礎(chǔ)上，增加口試答辯、實(shí)踐操作、案例討論、應(yīng)用能力測(cè)試等考核形式。就成績(jī)?cè)u(píng)定而言，應(yīng)綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果，突出過(guò)程控制、加強(qiáng)日?？己?，在注重終結(jié)性期末考試的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)形成性考試。

2.基于“勝任能力”的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)——強(qiáng)調(diào)“雙師型”素質(zhì)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生“勝任能力”培養(yǎng)，需要一支具備“雙師型”素質(zhì)、具有實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。高校在教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)上，應(yīng)突出培養(yǎng)“雙師型”的師資隊(duì)伍，在職業(yè)培訓(xùn)、職稱晉升、考核評(píng)價(jià)方面應(yīng)予以一定的政策傾斜。就會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師而言，應(yīng)定期組織專業(yè)教師到國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院進(jìn)行培訓(xùn)或深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，以此作為專業(yè)帶頭人和中青年骨干教師的選拔條件之一；強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)科研基地的建設(shè)；鼓勵(lì)教師取得注冊(cè)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師等職業(yè)資格，鼓勵(lì)教師積極到社會(huì)兼職，通過(guò)“雙師型”師資的培養(yǎng)，強(qiáng)化教師的實(shí)踐教學(xué)能力。