李愛紅

容人，不僅僅是關(guān)乎班主任的度量，更是一種管理手段，正如林則徐寫的一副堂聯(lián)：海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。

一、容學(xué)生之錯(cuò)，順應(yīng)學(xué)生成長規(guī)律，收獲和諧師生關(guān)系

諾基亞總裁奧利拉曾有一名言：“過失導(dǎo)致發(fā)展?！贝_實(shí)，人非圣賢，熟能無過，學(xué)生受教育與閱歷影響，考慮問題不周或犯錯(cuò)誤在所難免，學(xué)生是在犯錯(cuò)誤中成長。容之，可寬其心，去其疑，讓其在糾錯(cuò)中成長，收獲和諧師生關(guān)系；不容，對學(xué)生所犯錯(cuò)誤狠敲猛打，違反學(xué)生成長規(guī)律，輕則導(dǎo)致學(xué)生信心喪失，縮手縮腳，裹足不前，重則造成師生關(guān)系對立緊張，矛盾激化，釀成慘案。北宋宰相韓琦，在一次招待貴賓的宴會(huì)上，請賓客觀賞兩只傳世珍寶玉杯，一小吏不小心將玉杯碰倒摔破，賓客俱驚，小吏伏地請罪。韓琦并末動(dòng)怒，寬容地說：一切物品都有損壞的時(shí)候。官至宰相的韓琦都可以這樣寬容一個(gè)小吏之錯(cuò)，讓人為之動(dòng)容，作為教育書人的班主任有什么理由不能去寬容學(xué)生呢？班主任應(yīng)該主動(dòng)去化解師生矛盾，大度對待學(xué)生的過失，讓學(xué)生在感動(dòng)中糾錯(cuò)，而不是使其在處罰中仇恨，在仇恨中成長，在成年后報(bào)復(fù)。事實(shí)上很多學(xué)生在犯錯(cuò)誤后，主觀上也知道自己錯(cuò)了，但面臨批評與指責(zé)時(shí)，卻在心中筑起一道銅墻鐵壁，關(guān)起溝通之門。尤其是常人眼里的差生，在成長與犯錯(cuò)誤的過程中從不缺乏來來自于家庭與學(xué)校的批評與指責(zé)，少的是諒解與贊美。這時(shí)若班主任能諒解他，給他找一個(gè)臺(tái)階下，往往會(huì)讓學(xué)生深受感動(dòng)，這也充分展現(xiàn)班主任的管理智慧與寬闊胸懷，為自己建立良好的形象，也會(huì)得到其他學(xué)生的愛戴與支持，從而促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

二、容學(xué)生之短，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，耐心等待學(xué)生成長

古人云：“目中有疵，不害于視，不可灼也；喉中有病，無害于息，不可鑿也?！币馑际茄矍蛏嫌行¤Υ?，但是并不妨礙視覺，就不應(yīng)燒灼它；嗓子里有不適，不妨礙其用，可以不予計(jì)較。確實(shí)，人無完人，金無足赤，每個(gè)人都有自己的長處與短板，成長中的學(xué)生更是如此。對學(xué)生的短處可分類區(qū)別對待，如有些學(xué)生性格開朗，樂觀向上，但卻大大咧咧，丟三落四，象這種性格優(yōu)勢明顯，不足以影響長處之短，大可任其存在，不必苛求；如果長處、短處相伴而生，且有一定影響，則應(yīng)大膽使用學(xué)生之長，同時(shí)幫助克服其短；如果學(xué)生短處有明顯的危害，則應(yīng)首先幫助其迅速克服缺點(diǎn)，同時(shí)盡量發(fā)揮其長處。如本人現(xiàn)在所帶班班長，在原班主任住院其間，能獨(dú)立處理很多問題，較有主見，但也有不少同學(xué)甚至其他班委反映他剛愎自用，這讓他處理班級事務(wù)中面臨不少的反對聲音，令他有退卻之意。像這種明顯危害長處之短，班主任應(yīng)首先在私底下幫其認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)，并迅速改掉缺點(diǎn)，在公開場合肯定他的優(yōu)點(diǎn)，讓他重新?lián)P帆起航，勇往直前，成為班主任的好幫手。當(dāng)然容人之短，還要有一顆等待學(xué)生由短變長處的耐心，充分認(rèn)識(shí)并寬容學(xué)生在短往長處轉(zhuǎn)化的過程中會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，讓學(xué)生在老師的悉心教導(dǎo)與生活鍛煉中慢慢走向成熟。

三、容學(xué)生之異，尊重學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元共存

學(xué)生來自不同家庭環(huán)境，有不同的生物學(xué)遺傳基因，有不同的成長經(jīng)歷與不同的教育經(jīng)歷，造成學(xué)生個(gè)性呈現(xiàn)多樣化，差異明顯。有些學(xué)生謹(jǐn)小慎微，少言寡語，但心細(xì)如發(fā)；有些學(xué)生大大咧咧，快言快語，但樂觀開朗；有些學(xué)生愛笑，稍遇樂事便大笑不止；有些學(xué)生心胸寬廣，有些學(xué)生要強(qiáng)好勝。所謂君子和而不同，只要學(xué)生的個(gè)性無害學(xué)習(xí)，無害他人，無害于班級管理，班主任應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性差異，豪爽的盡管讓其豪爽，細(xì)膩的盡管讓其細(xì)膩，樸質(zhì)的盡管讓其樸質(zhì)，機(jī)靈的盡管讓其機(jī)靈。如果可能，積極創(chuàng)設(shè)條件，讓不同個(gè)性學(xué)生在參與管理不同的班級事務(wù)中發(fā)揮自己的光芒，讓班級形成“各美其美，美人之美，美美與共，班級大同”的和諧共處局面。你愛吃魚，我愛吃肉，雖然口味各不相同，大家還是可同桌吃飯；你喜歡蘭，我愛梅，雖然審美愛好存在差異，大家還是可一起去公園賞花；你有你的思考方式，我有我的思維方法，思路或許有別，然而大家還是可同席而坐，讓學(xué)生在尊重差異中和諧共處，健康成長。正如《英才是怎樣造就的》所提的“教育好比一個(gè)生物過程，而不是一個(gè)冶煉過程，你不能讓一個(gè)西紅柿苗子結(jié)出一個(gè)蘋果來，西紅柿就讓它結(jié)西紅柿，蘋果就讓它結(jié)蘋果，每個(gè)成果都有價(jià)值。”

責(zé)任編輯 邱 麗