簡莉敏

近年來，隨著小學語文課堂教學研究的不斷深化，“自主、合作、探究”新課程理念已經(jīng)深入人心。但在一些課堂上，我們卻沒有看到真正有效的自學方式指導和合作探究學習實質(zhì)。筆者嘗試運用“導學—質(zhì)疑—模練—體驗”式的課堂教學模式，既倡導學生自主預習，重視學生質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，又注重利用教材進行豐富有效的模練體驗，培養(yǎng)學生語文的素養(yǎng)，在自學方式的指導、合作探究學習的實效性上初顯效果。下面就以人教版小學語文三年級下冊第25課《太陽是大家的》這篇課文為例，淺談這種教學模式的運用。

一、課前導學，先學后教

閱讀教學，功夫在課前?？墒悄壳皩W生的預習，多數(shù)出現(xiàn)預習要求不具體、預習無方法、預習不到位等情況，因此，課前預習指導顯得尤為重要。

《太陽是大家的》一課，教師為學生提供“預習學案”。在學案里，明確本課的學習目標、學習重難點，并對預習做如下要求，一是讀，包括：（1）課文至少讀3遍，要求讀準字音，讀通句子，并畫出生字新詞多讀幾遍。（2）默讀課文，標出小節(jié)，想一想每個小節(jié)講什么。二是查，包括：（1）從音、形、意三方面自學本課生字新詞，查出 “彤”“紅彤彤”在字典或詞典里的意思，并記下來。（2）查找有關作者薛衛(wèi)民的資料，并試著用自己的語言表述出來。三是想，包括：（1）你覺得太陽還會做哪些好事。（2）預習中，你有什么疑問，在書里做上標記或?qū)懴聛?。學生根據(jù)“預習學案”的要求，在讀通課文的基礎上，自學本課的生字新詞，初步理清文章的脈絡，并通過上網(wǎng)，查找到了作者的相關資料，知道作者是一個快樂的詩人，他堅持“快樂寫作，快樂閱讀”，為少年兒童創(chuàng)作了很多充滿快樂的詩歌，一年級上冊的課文《四季》也是他的作品。同時，學生在預習中還記下自己不懂的或很想探究的問題。

這樣的課前預習，因為目標明確，所以學生學習積極主動，自學能力和課堂學習效率也得到了提高。經(jīng)過一個階段的預習導學訓練，學生就能逐步形成預習的習慣，掌握預習的方法，實現(xiàn)先學后教。

二、質(zhì)疑解疑，以學定教

這里的質(zhì)疑解疑，是在課堂教學前檢查預習情況時進行的，它是課堂組織教學重要的第一步。學生通過質(zhì)疑，發(fā)揮學習主體作用，又通過合作探究創(chuàng)造性解疑，在思想的碰撞中初步感受解決問題的快樂與成就感。

《太陽是大家的》一課，教師導入新課后，首先根據(jù)“預習學案”的要求檢查學生的預習情況。從學習生字新詞到讀通課文、理解課文主要內(nèi)容，再到了解掌握學生在預習過程中的疑難所在。學生暢所欲言，有的是在生字預習中遇到了問題，如“紅彤彤”這個詞里，“彤”字要讀第幾聲；有的是從課文的題目入手提出問題，如：為什么說太陽是大家的？課文中的“大家”是指誰；有的是針對課文內(nèi)容提出問題，如：天上的白云為什么會變成紅彤彤的晚霞？別的國家的小朋友和鮮花，為什么要等她，盼她……對于學生提出的較為簡單的問題，可以在學生提問之后組織學生互相解疑，馬上解決。比如課文里的“大家”指的是鮮花、小樹、小朋友。而對于那些較有思考價值、和課文內(nèi)容有密切聯(lián)系的，如：文中寫陽光照耀，為什么不用“照”，而用“灑、拔、陪”？太陽在其他國家都會干些什么呢？教師可以篩選出來，鼓勵學生以此問題為線索，繼續(xù)深入品讀文本，感悟理解。

這種質(zhì)疑解疑方式，以課前預習為基礎，給學生提供了較多的時間展示預習的收獲，體現(xiàn)了學習的自主性。在這個過程中，教師同時進行質(zhì)疑解疑的方法指導，讓學生敢疑、善問、能解，同時也從中發(fā)現(xiàn)學生預習的優(yōu)點和不足，了解了學情，適當?shù)卣{(diào)整課堂教學方案，實現(xiàn)以學定教。

三、豐富模練，有效體驗

模練，在這里指模擬訓練，包括朗讀訓練、想象訓練、口語交際、操作表演、小練筆等。教師可以根據(jù)不同文本的特點，選擇訓練的側(cè)重點，把閱讀課上成充滿語文味的、針對性強的“模練課”，有的可上成“朗誦課”，重點訓練學生的朗讀能力；有的可上成“習作課”，重點訓練學生的仿寫能力；有的則可以上成“表演課”“談話課”“辯論課”，等等。

《太陽是大家的》這篇課文文字優(yōu)美、簡單，但含義卻不易領悟，針對這樣的特點，教師以剛才學生質(zhì)疑的問題為主線展開教學，帶領學生在豐富的“朗讀模練”中有效體驗。

如品讀第一小節(jié)“西邊天上的朵朵白云，變成了紅彤彤的晚霞”這句話時，教師讓學生邊讀邊想象畫面，學生有的說仿佛看到了天上有很多白云，像朵朵棉花；有的說仿佛看到了一大片紅彤彤的晚霞，美極了……此時，課件出示美麗的晚霞圖，學生立刻從畫面中直觀感受到了晚霞紅得鮮艷、紅得美麗，并被這樣的美景深深吸引，紛紛說出自己的感受：“哇，真美！美得直逼你的眼！”“好神奇的景色，真漂亮呀！” ……此時，平面的文字變成了多彩的顏色、立體的畫面，學生入情入景。教師順勢引導：“孩子們，老師從你們的眼神、表情和聲音中看到了這種美，這是發(fā)自內(nèi)心的感受，想象這樣的畫面，把這種美的感受讀出來吧！”學生有了理解文本后豐富的感受，就能有感情地朗讀出來。通過這樣的朗讀模練，學生在獲得美的體驗的同時，掌握了詩歌朗誦的方法：先展開想象，想象詩歌描繪的畫面，然后醞釀感情，體會詩句表達的情感，最后通過眼神、表情和聲音，形象生動地朗讀出來。

再如品讀第二小節(jié)時，教師就可以放手讓學習小組進行合作探究學習，運用詩歌朗誦的方法，自主品讀體會。教師先出示讀書要求：（1）找出文中你喜歡的句子，讀一讀，并想象句子描繪的畫面。（2）理解“灑、拔、陪”這3個表示太陽動作的詞，說說你的體會？（3）把你看到的、體會到的和學習小組交流，再讀一讀。學習小組充分交流后，全班分享讀書體驗。有的說仿佛看到了陽光輕柔地灑向鮮花、小樹、小朋友；有的說仿佛看到了在陽光的照耀和關愛下，鮮花開得更鮮艷了，小樹長得更挺拔了，小朋友玩得更開心了?？吹綄W生們體會到了太陽的慈祥和博愛，教師引導：太陽普照大地，但是在詩人的筆下，太陽卻像朋友、像媽媽一樣，會溫柔地灑、用力地拔、開心地陪，這就是詩，這更是一首歌。接著，教師播放一首優(yōu)美的音樂，讓學生在如歌的旋律中走進詩歌美麗的畫面，讀出自己對文章獨特的體驗，使課文的學習得到了升華。

責任編輯 黃日暖