李 徽

“聽”是語言習(xí)得的第一步，對于第二語言的習(xí)得更是如此。據(jù)調(diào)查，日常對話中，“聽”占了近一半的比重，可見聽力理解能力的重要性。Rivers指出，言語本身并不能構(gòu)成交流，只有當(dāng)言語的內(nèi)容被聽者理解了才能達(dá)到語言交流這一教學(xué)目的，因此，聽力教學(xué)應(yīng)當(dāng)放在語言教學(xué)的首要位置。2007年頒布的大學(xué)英語課程中強(qiáng)調(diào)了對聽力的要求。全國大學(xué)英語四、六級考試中聽力部分的比重，近年來也不斷上升。對于中國的大學(xué)生而言，在英語為非母語的環(huán)境下，英語聽力理解往往是最難提高的一項技能。而目前的英語聽力教學(xué)存在很多問題，最突出的問題就是傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。針對當(dāng)前大學(xué)英語聽力教學(xué)費時低效的現(xiàn)狀，學(xué)生聽力理解能力普遍較低的現(xiàn)實，改革傳統(tǒng)低效的聽力教學(xué)方法，研究與探討科學(xué)、高效的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式已勢在必行。

一、 整體聽寫應(yīng)用于英語聽力教學(xué)的理論基礎(chǔ)

整體聽寫最初由Ruth Wajnryb提出，她把整體聽寫定義為四個步驟的教學(xué)過程：（一）以正常語速聽寫一篇短文。（二）聽寫過程中，學(xué)習(xí)者記下熟悉的詞匯和短語。（三）小組合作，共同重新構(gòu)建一篇自己版本的文章。（四）集體分析和修改小組構(gòu)建的短文。與傳統(tǒng)聽寫不同，整體聽寫不要求學(xué)習(xí)者逐字逐句的記下聽到的段落，而是在對語篇大意理解的基礎(chǔ)上，通過小組成員的積極討論來重新構(gòu)建一篇意義忠于原文、語法正確、語篇銜接的短文，這不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動去聽和理解。整體聽寫為學(xué)習(xí)者提供了很好的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，并且鼓勵學(xué)生有意義地使用語言，創(chuàng)造了一個良好的語言習(xí)得的環(huán)境。

合作學(xué)習(xí)理論是一個較成熟的且頗有成效的理論。其內(nèi)涵包括：（一）合作學(xué)習(xí)是以3-5人的小組為單位進(jìn)行的課堂教學(xué)活動。（二）合作學(xué)習(xí)是小組內(nèi)成員相互作用和交流的學(xué)習(xí)活動。（三）合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確且有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。（四）合作學(xué)習(xí)以整個小組的成績作為評價和獎勵的依據(jù)。D.W.Johnson&R.T.Johnson將合作學(xué)習(xí)定義為教學(xué)過程中的小組活動，活動過程中學(xué)習(xí)者共同討論學(xué)習(xí)材料，互相幫助理解材料內(nèi)涵，互相鼓勵以最大程度的促進(jìn)自身和小組其他成員的學(xué)習(xí)。整體聽寫過程中的小組重建階段正是把學(xué)習(xí)者融入這種小組合作學(xué)習(xí)活動中，小組成員通過共同討論各自記下的詞句，互相幫助理解聽力原文的主要內(nèi)涵，并互相鼓勵以達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。

二、 整體聽寫活動的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的聽力教學(xué)相比，整體聽寫活動作為一種新型的課堂聽力教學(xué)模式有著很多自身的優(yōu)勢。（一）促使學(xué)生參與小組互動學(xué)習(xí)。整體聽寫活動的任務(wù)明確，每個學(xué)生不僅要認(rèn)真聽和記錄，并且都要積極參與到隨后的小組討論。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過交換各自的素材，探討文章的大意等形式積極地融入學(xué)習(xí)的過程中。學(xué)生不再是被動的信息接收者，而是主動的給與者和探討者。（二）緩解學(xué)生的緊張和焦慮情緒。出于對自己語言水平的不自信和怕丟面子等原因，學(xué)生往往在聽力過程中產(chǎn)生緊張和焦慮的情緒，這不僅影響到聽力的理解，并且在老師要求回答問題或發(fā)言時很不積極。由于整體聽寫活動是以小組為單位提交報告材料的，學(xué)生在聽的過程中就大大緩解了緊張情緒，并且即使有沒聽懂或沒記住的部分，也可以在隨后的小組討論中從小組同伴中得以補(bǔ)充，學(xué)生的焦慮和畏懼心理也就得以消除。（三）激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。相比于簡單枯燥的傳統(tǒng)聽力教學(xué)活動，整體聽寫顯然更能讓學(xué)生在小組磋商和重構(gòu)文本的過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。同時，在小組內(nèi)部的相互交流學(xué)習(xí)中，學(xué)生更能認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足，自發(fā)的想要縮小與同伴的差距。有了積極進(jìn)取的心，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種努力并取得進(jìn)步后的樂趣。（四）將同伴反饋和教師反饋有效結(jié)合起來。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，學(xué)生通過選擇題或正誤判斷題等問題的答案來得到反饋信息，但只是對于對錯或是否理解主要大意的簡單反饋，能很難得到具體的反饋。整體聽寫活動中，學(xué)生不僅在小組互助學(xué)習(xí)中獲得同伴的具體反饋，如語音、詞匯、語法、句型、語義等，還可以從最后的集體討論和糾錯中得到其他同學(xué)和老師的評價和反饋。積極和具體的反饋有助于學(xué)生對了解自己的已經(jīng)掌握的知識和缺乏的知識，對于自己犯的語言錯誤記憶更深刻。

三、 整體聽寫應(yīng)用于英語聽力教學(xué)的實施方案

依據(jù)Wajnryb提出的整體聽寫的四個步驟（準(zhǔn)備、聽寫、重構(gòu)、分析和糾正），設(shè)計一套整體聽寫應(yīng)用于大學(xué)英語聽力課題教學(xué)的具體方案。

（一）準(zhǔn)備階段。老師向?qū)W生介紹與話題有關(guān)的基本信息，并在黑板上寫下可能影響到學(xué)生理解的生詞。然后，告知學(xué)生整體聽寫活動的實施步驟以及需要完成的任務(wù)。接下來，老師根據(jù)學(xué)生的英語水平幫助學(xué)生分組，通常4-5人一組，并要求學(xué)生緊密地坐在一起來保證在重建階段可以有效地進(jìn)行交流、討論。

（二）聽寫階段。老師按照正常語速將聽力材料讀三遍，在第二遍朗讀過程中，為了給學(xué)生留些時間來記錄關(guān)鍵詞和短語，在句間作短暫停頓。

（三）重建階段。在第三階段，也是整體聽寫活動的核心階段，學(xué)生在小組內(nèi)交換各自記錄的筆記并熱烈討論，然后共同合作來重新構(gòu)建一篇短文。短文與原文的大意相同，但不必是對原文逐字逐句的重復(fù)。每個小組應(yīng)在討論結(jié)束后以書面形式準(zhǔn)備一篇自己版本的短文。在此過程中，老師對全班進(jìn)行監(jiān)控，回答學(xué)生提出的問題并指出一些小錯誤。典型的和主要的錯誤在全班同學(xué)參與的分析和改正階段集體討論并改正。

（四）分析和改正階段。最后一個階段，每個小組的代表向全班同學(xué)朗讀自己小組重構(gòu)的短文，然后在全班范圍內(nèi)討論和改正，包括: 語法、含義、邏輯等錯誤。整個整體聽寫任務(wù)持續(xù)45分鐘。

結(jié)語

整體聽寫活動作為一種新型的聽力教學(xué)活動，比傳統(tǒng)的聽力教學(xué)手段有很多優(yōu)勢，學(xué)習(xí)者既能通過聽各種題材的短文得到足夠的有意義的輸入，又能在合作學(xué)習(xí)和重建過程中運用和檢查自己的語言知識，發(fā)現(xiàn)自己的不足并試圖去彌補(bǔ)和改進(jìn)。在這種輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)和運用語言，學(xué)習(xí)者的積極性和潛能能夠得以更好的調(diào)動和發(fā)揮，因而為提高英語聽力理解能力奠定了良好的基礎(chǔ)。教師如能選擇適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧喜⑤o之以正確的指導(dǎo)，整體聽寫任務(wù)可以成為大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)的有效的新模式，幫助學(xué)生提高英語聽力理解能力和綜合應(yīng)用能力。