謝彭寧

“雙基”一直被視為中小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而被列為雙基的內(nèi)容，往往也成為教師反復(fù)講解、學(xué)生反復(fù)練習(xí)的內(nèi)容。與此不同，“生本”認(rèn)為學(xué)生對知識的有意義的聯(lián)系和事物實質(zhì)的深刻認(rèn)識、透徹理解，才是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。把教育的全部價值歸結(jié)到學(xué)生身上是生本教育體系的教育價值觀，“高度尊重學(xué)生”是它的教育倫理觀，“全面依靠學(xué)生”是它的教育行為觀。

“生本”教育理念有利于克服傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師向?qū)W生灌輸知識的弊端，有利于激發(fā)學(xué)生求知的欲望和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，感受到學(xué)習(xí)的真正快樂。

去年我校幾位老師去廣東學(xué)習(xí)郭思樂教授所倡導(dǎo)的“生本教育”理念，回來之后作了匯報和示范，聽了幾次后，對什么是“生本”，為什么現(xiàn)在的教學(xué)要“生本”有了一些了解。我感覺到“生本”除了反映學(xué)生在學(xué)校獨(dú)立自主的存在之外，更重要的是依靠學(xué)生來進(jìn)行教育，把教育的全部價值歸結(jié)到學(xué)生身上，以學(xué)生發(fā)展為教育之“本”，也就是說，生本教育的重點，不僅僅在于學(xué)生的外部地位，更在于學(xué)生的內(nèi)部自然天性和潛能的發(fā)揮。我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，觀念落后，習(xí)慣不好，對學(xué)習(xí)沒有興趣，大部分老師都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，壓著學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動的、接受式的，發(fā)展空間更有限，智力難于得到啟發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得不到提高，越來越多的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。這樣生本教育就顯得更加勢在必行。把“必須的學(xué)習(xí)方式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生動手實踐，自主探索與合作交流”的方式。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不可能完全依賴學(xué)生自身去完成，需要教師起好主導(dǎo)的作用，有時就會發(fā)現(xiàn)會有意想不到的效果出現(xiàn)。

比如，在講授數(shù)學(xué)八年級下的梯形部分時，教師通常會遇到這樣的困惑，即如何把添加輔助線更加自然合情合理地提出來，而不是強(qiáng)加于學(xué)生。這一步我是這樣設(shè)計的：課前先讓學(xué)生準(zhǔn)備好一個紙做的平行四邊形和一個梯形，一開始讓學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)這兩種四邊形的異同，以便為后期學(xué)習(xí)做鋪墊，然后讓學(xué)生用梯形做一個平行四邊形和一個三角形，學(xué)生很快做出了如圖1的結(jié)果，再鼓勵學(xué)生用梯形做一個特殊的平行四邊形，學(xué)生一下想到比較熟悉的矩形，就做出了如圖2的結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這樣就把梯形分成了剛學(xué)過的平行四邊形和最熟悉的三角形，這樣就為梯形中輔助線的作法埋下了伏筆，在做練習(xí)時加以鞏固，學(xué)生思維一下活躍起來，大家你一言我一語紛紛討論起來，自然而然的開始作輔助線了，于是作輔助線的教學(xué)也就變得自然，學(xué)生對其印象也非常深刻。課堂顯得輕松愉快而有成效，生本點燃了學(xué)生思想的火花，并結(jié)得了果實，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正體會到了學(xué)習(xí)過程中的愉悅。

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生個個喜愛討論，也能夠討論，正是從這一刻起每個學(xué)生參與了進(jìn)來，每次討論都讓學(xué)生盡興發(fā)揮學(xué)生討論的問題，不限于由教師提出，也可以是學(xué)生自己提出的問題。在學(xué)生討論的過程中，教師是學(xué)生討論的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生討論積極性的激發(fā)者。這種課堂討論既回歸了討論本身的真實——人人參與討論，也回歸了生本教育體系的基本理念——一切從學(xué)生出發(fā)、一切為了學(xué)生，回復(fù)到了教育的本體——學(xué)生身上，因而使討論這種交往形式成為真正發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)機(jī)制。

但生本教育在實驗中仍遇到許多困難，比如說，學(xué)生本身的素質(zhì)問題，教學(xué)的進(jìn)度問題等，這都需要我發(fā)揮自己或教育團(tuán)體的智慧一一研討解決。開展生本教育是對教師的教學(xué)觀念和教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、樂于交流與合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在生本教育理念的指導(dǎo)下，讓我們的數(shù)學(xué)課堂越來越多姿多彩。

編輯 謝尾合