劉亞農(nóng)

針對(duì)初中歷史教學(xué)而言，通過(guò)情境教學(xué)法的應(yīng)用，不僅能夠彌補(bǔ)歷史本身所具有的零散性、過(guò)去性等缺陷，同時(shí)將以一種帶有情感且繪聲繪色的表演與模仿的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入理解歷史內(nèi)容。顯然，這樣的教學(xué)方式必然會(huì)收到奇效。既然情境教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用如此重要，那么，我們?cè)撊绾螌?shí)施呢？

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在初中歷史課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、收獲更多的歷史知識(shí)、拓寬學(xué)習(xí)的知識(shí)面，教師可以通過(guò)影像、視頻等相關(guān)信息資料來(lái)對(duì)歷史事件進(jìn)行直觀的反映，通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用來(lái)講述歷史發(fā)展過(guò)程中所呈現(xiàn)的狀態(tài)。顯然，這樣的教學(xué)過(guò)程更能夠讓學(xué)生深入了解歷史形成與發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)與最后結(jié)果，從而更深層次地發(fā)現(xiàn)與探究歷史發(fā)展的實(shí)質(zhì)。

例如，在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生切實(shí)感受到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)我國(guó)帶來(lái)的巨大影響，教師在備課時(shí)即可準(zhǔn)備一些內(nèi)容與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的圖片、視頻等，并設(shè)置出相關(guān)的問(wèn)題。顯然，當(dāng)學(xué)生面對(duì)這些直觀的圖片與視頻時(shí)，其學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)得到激發(fā)，促使學(xué)生更加投入。那么，當(dāng)學(xué)生看完圖片或視頻后，教師可以讓學(xué)生回答相關(guān)的問(wèn)題。而在這整個(gè)過(guò)程中，需要引起重視的問(wèn)題是“教師必須要求學(xué)生通過(guò)教材內(nèi)容帶著問(wèn)題來(lái)觀看圖片或視頻”。只有這樣，學(xué)生在看圖片或視頻的過(guò)程中才能夠?qū)φn堂問(wèn)題進(jìn)行自主解決，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力的目的。

二、利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境

由于初中生的年齡特征，其對(duì)于新奇的歷史故事必然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以恰到好處的態(tài)勢(shì)與語(yǔ)言對(duì)具有趣味性的歷史故事進(jìn)行講解，從而創(chuàng)設(shè)出語(yǔ)言教學(xué)情境，讓學(xué)生深入歷史故事中，最終促使學(xué)生更好地體會(huì)歷史。

例如，在關(guān)于北宋歷史知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，為了讓北宋時(shí)期的城市風(fēng)貌、文明等能夠直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師即可以通過(guò)“清明上河圖”來(lái)進(jìn)行講授。在學(xué)生觀察清明上河圖時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)汴河兩岸市民衣食住行的情況進(jìn)行描述，并要求學(xué)生將其所看到的服飾與影視劇中北宋時(shí)期的服飾做比較，找出相同處與不同處。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該對(duì)圖中市民的日常生活、階層差別以及船只大小與乘坐人進(jìn)行詳細(xì)的描述，以此讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。顯然，在整個(gè)還原歷史現(xiàn)場(chǎng)的語(yǔ)言教學(xué)情境之中，教師的思維、言語(yǔ)是相當(dāng)關(guān)鍵的因素，處理得當(dāng)?shù)脑?，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能夠極大地提升教學(xué)質(zhì)量。

三、利運(yùn)用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

如果讓學(xué)生自主選擇課文內(nèi)容中的角色進(jìn)行表演，那么，學(xué)生對(duì)課文中的角色將更具親切感，就會(huì)很自然地加深內(nèi)心體驗(yàn)，從而流露出自己的情感。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生扮演課文中的各個(gè)角色，對(duì)角色所進(jìn)行的活動(dòng)進(jìn)行模擬，以此讓學(xué)生從角色的立場(chǎng)來(lái)對(duì)相關(guān)歷史問(wèn)題進(jìn)行思考與分析，真正將歷史事件再現(xiàn)于課堂之中。顯然，這樣的過(guò)程必然將有助于學(xué)生深入認(rèn)識(shí)與理解歷史知識(shí)。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)角色扮演，能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，這就更利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)表演，學(xué)生也會(huì)深入情境中，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的引發(fā)與調(diào)動(dòng)，不斷加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。

例如，在“大變革的時(shí)代”（商鞅變法）一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)置這樣的一個(gè)角色扮演情境：“同學(xué)們，如果你們是當(dāng)時(shí)的新興地主，你們會(huì)支持這樣的變法嗎？如果你們是當(dāng)時(shí)的農(nóng)民，這樣的變法對(duì)你們有益嗎？假如你們是當(dāng)時(shí)的諸侯，你們會(huì)支持這樣的變法嗎？為什么？……”然而，組織學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展開(kāi)自己的想象與小組成員進(jìn)行深入的交流與討論，并進(jìn)入各個(gè)角色中，進(jìn)行即興表演，讓學(xué)生深入各種階層角色中來(lái)體會(huì)與感受不同階層角色的態(tài)度。顯然，這樣的過(guò)程不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與記憶。

總之，情境教學(xué)法的應(yīng)用必然是提高初中歷史課堂教學(xué)效率、質(zhì)量的有效方法之一，有極為重要的意義。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)足夠地重視，還要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的潛力，始終都要讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。只有這樣，初中歷史課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量才能夠得到實(shí)質(zhì)性的提升。

參考文獻(xiàn)：

于秀蘭.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

編輯 楊兆東