何乃婷

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，高中英語(yǔ)的教學(xué)越來(lái)越受到人們的關(guān)注，并且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課程內(nèi)容也越來(lái)越難，在學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)了很大差異，所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)非常必要。

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語(yǔ)；分層教學(xué)

一、分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)可以使學(xué)生都得到充分發(fā)展，是一種有效的教學(xué)方式。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，分層教學(xué)法主要在教和學(xué)上進(jìn)行分層。

教的分層，也就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層，在大多數(shù)情況下，可以分為理解性層次和交際性層次。理解性層次就是教師控制課堂，學(xué)生依據(jù)教師提供的實(shí)物、圖片，應(yīng)用多媒體等教學(xué)手段，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)知識(shí)的特點(diǎn)，在教師創(chuàng)造的情境中理解、記憶語(yǔ)法、詞匯知識(shí)，進(jìn)行機(jī)械性訓(xùn)練，由于此層次主要由教師控制，所以具有控制性特征。交際性層次，指的是學(xué)生在教師模擬的情境中利用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的交際。

學(xué)的分層，這種意義的分層就是根據(jù)學(xué)生的不同進(jìn)行分層，主要依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式、接受水平予以分層，在這一意義上的分層是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)而進(jìn)行的分層，在學(xué)生基礎(chǔ)上的分層首先教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生之間存在個(gè)體差異，教師要對(duì)此情況做到心中有數(shù)，在分層時(shí)依據(jù)這些差異將學(xué)生分為幾個(gè)不同層次的小組，根據(jù)不同小組的學(xué)生特點(diǎn)，分別確定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用各自不同的教學(xué)方法和形式多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)手段進(jìn)行教學(xué)。

二、高中英語(yǔ)分層教學(xué)的策略

1.學(xué)生分層

教師通過(guò)了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、接受水平，可以在班內(nèi)將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)，遇到困難就后退，認(rèn)為自己無(wú)論如何也不可能提高，對(duì)學(xué)習(xí)具有消極思想的學(xué)生，這類學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)自覺(jué)性，常常在教師的監(jiān)督下才有可能完成作業(yè)，表現(xiàn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差，屬于人們眼中的后進(jìn)生。B層學(xué)生，具有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，思想上要求上進(jìn)，學(xué)習(xí)上自覺(jué)性很強(qiáng)，大多情況下都可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主要原因是由于不具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。C層學(xué)生，具有強(qiáng)烈的求知欲，勇于拼搏進(jìn)取，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為上進(jìn)心強(qiáng)、堅(jiān)持不懈，喜歡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)充滿學(xué)習(xí)渴望，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，語(yǔ)感能力突出。

2.目標(biāo)分層

A層目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣，可以運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的單詞、短語(yǔ)，與別人進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，如介紹自己、感謝他人、對(duì)別人問(wèn)候、希望得到他人的幫助等。B層目標(biāo)，在達(dá)到A層目標(biāo)的前提下，可以理解教師的英語(yǔ)語(yǔ)言；具有一定的語(yǔ)感，能夠在教師提供的材料中提取主要信息；在教師的幫助下可以對(duì)課文進(jìn)行陳述，能夠根據(jù)教師的要求與他人進(jìn)行對(duì)話、交流，在與他人辯論過(guò)程中，能夠使用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如愛(ài)好、厭惡、表?yè)P(yáng)等。C層目標(biāo)，在達(dá)到A層和B層目標(biāo)的前提下，可以深入理解語(yǔ)言材料的含義，課堂上可以依據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行思考，能夠聽(tīng)懂老師的意圖；可以自行組織語(yǔ)言，有時(shí)可以用復(fù)雜的英語(yǔ)闡述自己的觀點(diǎn)，可以舉出一些例子解釋自己的觀點(diǎn)。

3.策略分層

教學(xué)策略也可以進(jìn)行分層。

（1）教學(xué)內(nèi)容分層

在分層教學(xué)中，教師要把握使用相同的教材，學(xué)生要有相同的進(jìn)度，但對(duì)不同層次的學(xué)生要求不同。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要處理教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分層，在講解時(shí)依據(jù)一定的順序進(jìn)行，由易到難，可以從單詞讀音開始，最后再到句子的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

（2）課堂提問(wèn)分層

在英語(yǔ)教學(xué)中，提問(wèn)是教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法，不但可以增強(qiáng)師生互動(dòng)，并且教師通過(guò)提問(wèn)，也可以掌握學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，對(duì)不同層次的學(xué)生，要設(shè)置不同層次的問(wèn)題。如對(duì)于A層學(xué)生，主要要求學(xué)生回答“是”或“不是”就可以了；對(duì)于B層學(xué)生，要提一些理解和應(yīng)用的問(wèn)題，內(nèi)容以教材當(dāng)中出現(xiàn)的句子為佳，同時(shí)教師也可以對(duì)課文中的句子進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工再提問(wèn)；對(duì)于C層學(xué)生，要提一些分析性的問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)自己的研究，從而開展對(duì)人、物、事的評(píng)價(jià)，要給這一層次的學(xué)生更多的創(chuàng)造空間。

（3）課堂練習(xí)分層

對(duì)于A層學(xué)生，可以設(shè)置跟讀、練習(xí)等一些機(jī)械性練習(xí)，以教師控制為主。對(duì)于B層學(xué)生，主要設(shè)置模仿和敘述，看圖做練習(xí)等方式。對(duì)于C層學(xué)生，可以要求學(xué)生自己根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演，也可以展開討論，對(duì)某個(gè)人物開展評(píng)價(jià)，或者自行組織語(yǔ)言說(shuō)明某個(gè)事物等，以交際練習(xí)為主。

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，可以保證每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)收到應(yīng)有的效果，同時(shí)可以提高全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。分層教學(xué)可以激發(fā)位于不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心，使每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，使每一位學(xué)生都成為真正的課堂主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到提高，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 楊兆東