張?zhí)m

案例描述：

那是兩年前一個上午的第三節(jié)課，天氣很好。我正在講授“現(xiàn)在進(jìn)行時”的特殊疑問句式。正當(dāng)我與學(xué)生熱情洋溢地互動學(xué)習(xí)時，忽然注意到班上一位叫張明（化名）的學(xué)生并沒有參與到我們的話題中來，還故意把面積不小的英語書擋在課桌上，低著頭，彎著腰，正在下面忙碌著什么。我不動聲色，一邊與學(xué)生繼續(xù)話題，一邊輕輕地走到他的跟前，想用眼睛余光觀察他。張明立即覺察到情況不妙，本想將罪證藏起來，卻不料慌亂之中竟把它掉到地上了——那是一包炸薯條。此時全班學(xué)生的注意力也立即被吸引了過來，原本流暢的教學(xué)戛然而止。張明面對著無法收拾的殘局，一臉恐慌地望著我，這時我發(fā)現(xiàn)他的嘴鼓鼓的，嘴邊還黏著幾粒黑黑的海苔。有的學(xué)生開始竊笑了，目光也從張明身上轉(zhuǎn)移到我的臉上，大伙兒都等著看一場好戲呢。

解決方法A：

我是班主任，所以在此之前從沒有學(xué)生敢在我的課上吃東西。這是我第一次遇到的棘手問題，兵臨城下的局面讓年輕的我一時不知如何是好，對張明也不可避免地產(chǎn)生了些許惱怒。但礙于是上課，我不便動。我靈機(jī)一動，結(jié)合話題問道：“Mr Zhang，What are you doing？”但他滿嘴薯條不能回答，看到他那副窘迫的樣子，全班學(xué)生哄堂大笑。這時的我怒不可遏，出于維護(hù)教師尊嚴(yán)的心理，我把書本往講臺上一扔，沖他吼了一聲：“Stand up！”見我滿臉怒容，張明驚恐地站了起來。我轉(zhuǎn)向全班學(xué)生：“Whats he doing？”全班學(xué)生異口同聲：“He is eating potato chips.”為了緩和剛才的緊張場面，也為了讓張明記住這次教訓(xùn)，我特意領(lǐng)讀了好幾遍“He is eating potato chips.”直到領(lǐng)讀完畢，我才話鋒一轉(zhuǎn)：“Can Mr Zhang eat potato chips in class？”全班又是異口同聲：“No.”最后，我說道：“Mr Zhang， you mustnt eat food in class. Sit down. OK！”

解決方法B：

光陰荏苒。再碰到這種局面，已是兩年后的今天。“歷史”總是有驚人的相似處，同樣的好吃鬼，同樣的炸薯條，但想起兩年前那個后來對英語一點興趣都沒有的張明，我明白自己不能再犯同樣的錯誤了。我回過神來，再一看他圓鼓鼓的臉，可氣之下也有幾分可愛。由于是上課，我明白自己必須馬上做出行動打破僵局。于是我轉(zhuǎn)過身，有意攬住他的肩膀問：“Mr Zhang，do you feel hungry now？”由于嘴里有東西不能說話，他不好意思地點了點頭。見他很尷尬，我又順勢拿起他手里的薯條，說道：“I feel hungry，too.Could I have some？” 他還是點頭。我抓了一些放進(jìn)嘴里，很自然地結(jié)合課堂話題問道：“What are we doing？”全班同學(xué)異口同聲：“You are eating potato chips.”我又補充問道：“Why do we feel hungry now？”學(xué)生的答案基本上都是：“You didnt have breakfast this morning.” 我乘勝追擊：“Is it a good habit？”“No.”“Why not？” “Its not good for our health.”“So what should we do ？”“We must have breakfast.” ……不知不覺一堂英語課就在學(xué)生善意友好的笑聲中，和諧融洽的氣氛中結(jié)束了。

案例反思：

由于教育的特定性質(zhì)，我們的教學(xué)對象都是活生生的人，而人作為靈性機(jī)動的生物，不是像木頭一樣死板不變的。所以在教學(xué)中我們有時難免會碰到一些意料之外的情況，如何巧妙地處理這些突發(fā)事件，直接關(guān)系到師生間的良好互動和教與學(xué)的有效結(jié)合。

英語作為一門語言，它的教學(xué)在很大程度上依賴于學(xué)生與教師之間的團(tuán)結(jié)合作、相互支持的人際關(guān)系，而這種關(guān)系時刻都受到彼此情感的影響。恰當(dāng)合理地處理課堂突發(fā)事件，有助于溝通情感，增進(jìn)師生、生生之間的相互理解和尊重，同時還可以創(chuàng)建一種和諧的語言活動氛圍，產(chǎn)生浸潤性的效果，讓學(xué)生愉快地沉浸在英語的氛圍中。

在呈現(xiàn)這篇案例的解決方法時，我特意竊用了人生AB劇的形式，用來突顯事情的可比性。在這里，很多人都會選B，但在現(xiàn)實中，據(jù)我所知，A卻是最常用的方法。為什么？因為很多人覺得B矯情而理想化。但如果我們能夠真正關(guān)心疼愛學(xué)生，那么，我們都會慶幸自己在現(xiàn)實生活中選擇了B。兩年前我最關(guān)心的是班主任的威信以及學(xué)生能否被我管住。而今天，我會和學(xué)生在課后聊天，在聊天后去買包他們喜歡的薯條嘗嘗，會在自己有餅干的時候分給餓了的學(xué)生。所以，當(dāng)我第二次碰到相似情況時，就能更從容更人性化地處理了。所以說，與學(xué)生平日的交流是我能較靈活處理課堂突發(fā)事件的無窮源泉。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語課程的任務(wù)是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！苯處煹膽B(tài)度會對學(xué)生產(chǎn)生一生的影響，讓我們共同盡力，不苛求讓每個學(xué)生都當(dāng)翻譯家，但盡力讓每一個學(xué)生都不遠(yuǎn)離英語。

編輯 韓 曉