徐鈺萍等

【摘 要】針對我國民族地區(qū)的文化背景及其幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，采用訪談、問卷調(diào)查、個(gè)案研究法等實(shí)證研究方法，從社會(huì)學(xué)、民族學(xué)、女性學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)以及文化生態(tài)學(xué)等多學(xué)科、多維度研究視角來審視我國民族地區(qū)的幼兒教師在專業(yè)水平上的發(fā)展。并進(jìn)一步科學(xué)合理地分析了影響民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的多種因素，從而提出相應(yīng)的促進(jìn)民族地區(qū)的幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展

用數(shù)字說話在當(dāng)今社會(huì)論發(fā)展已是必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，談及教育也是，一系列數(shù)字告訴我們我國教育整體水平較前，但學(xué)前教育的發(fā)展卻明顯滯后于教育的整體發(fā)展水平，民族地區(qū)的學(xué)前教育更是長期得不到發(fā)展。全國幼兒園數(shù)最少的5個(gè)省份中就包括西藏、寧夏、青海三個(gè)少數(shù)民族較集中的地方。少數(shù)民族地區(qū)的幼兒園部分不專業(yè)老師也直接阻礙了當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中對教師的專業(yè)發(fā)展給出了這樣的定義——“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”的戰(zhàn)略目標(biāo)。而在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確指出“幼兒教師是對孩子一生發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響的專業(yè)人員”，這樣的角色定義不僅是對幼兒教師在教育、兒童發(fā)展中的作用和地位的充分認(rèn)可，也是對幼兒教師的尊重和關(guān)注，對其專業(yè)成長給予了更多的期望和明確的發(fā)展方向。隨著學(xué)前教育越來越受到社會(huì)的關(guān)注，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展便日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，少數(shù)民族地區(qū)的幼兒教師專業(yè)發(fā)展更應(yīng)得到關(guān)注。

而且社會(huì)對學(xué)前的要求不斷提高，這就意味著對教師專業(yè)性要求也更強(qiáng)。2001～2010年幼兒園師資隊(duì)伍的學(xué)歷已經(jīng)從以高中學(xué)歷為主發(fā)展到以大專學(xué)歷為主，如今已有許多本科院校增設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，并且在逐漸淘汰低學(xué)歷學(xué)前工作者。而民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展普遍存在著低學(xué)歷、專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、缺乏良好的教育理念和工作反思等問題。這些問題集中反映了民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較落后，民族文化特質(zhì)，民族地區(qū)文化背景，民族文藝和社會(huì)習(xí)俗教育等因素對民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平的影響。

1 影響民族地區(qū)的幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平的因素分析

1.1 經(jīng)濟(jì)上的落后是限制民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的最直接和最根本原因

民族地區(qū)多處于邊境地帶的封閉山區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較困難，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，直接導(dǎo)致現(xiàn)有的職前和職后課程設(shè)置與培訓(xùn)內(nèi)容跟不上教育改革要求，又與外界教育交流較少，使當(dāng)?shù)赜變航處煹难劢绺簧蠒r(shí)代所需。且西部民族地區(qū)的幼兒園所生活和工作的環(huán)境整體上都較艱苦，物質(zhì)基礎(chǔ)較差，這就直接導(dǎo)致幼兒教師對自身工作的態(tài)度與其對學(xué)前教育本身意義的認(rèn)識(shí)明顯不一致，兩者之間存在著較大差距，這也會(huì)嚴(yán)重影響教師隊(duì)伍整體專業(yè)素質(zhì)的提高，不能滿足教師實(shí)施《綱要》所需要的知識(shí)和能力。對比全國不同地區(qū)，我國民族地區(qū)教育與科技發(fā)展水平處于全國落后地位。教育水平和科技發(fā)展水平這兩個(gè)關(guān)鍵水平不僅關(guān)系著當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族文化活力的保持，也關(guān)系到當(dāng)?shù)厝丝谡w素質(zhì)的提升，它們是少數(shù)民族進(jìn)行文化創(chuàng)新與發(fā)展，提高其競爭力的關(guān)鍵因素。只有在經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)下，提升民族地區(qū)人口的整體文化素養(yǎng)，才能使少數(shù)民族的文化得到更好的創(chuàng)造，其文化教育才會(huì)更加生機(jī)勃勃，給幼兒教師提供更多發(fā)展自己的空間。

1.2 文化上的缺陷是限制民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要影響因素

民族地區(qū)教育方式較傳統(tǒng)，教師自身經(jīng)歷的一些舊的學(xué)習(xí)方式阻礙著理解和創(chuàng)造性得教學(xué)生使用新的學(xué)習(xí)方式。尤其是教師年齡結(jié)構(gòu)上的不合理導(dǎo)致了很多民族地區(qū)的教師工作年齡偏大者居多，幼兒教師也存在著“年齡結(jié)構(gòu)老化”的普遍現(xiàn)象。很多年都沒有年輕教師補(bǔ)充，且即使有也過不了幾年就調(diào)離的情況層出不窮，漸漸地就容易導(dǎo)致當(dāng)?shù)貙W(xué)校安于現(xiàn)狀，缺乏活力，教師教育觀念落后，專業(yè)發(fā)展滯后。幼兒教師在民族地區(qū)的欠缺導(dǎo)致一個(gè)教師可能要教多門課或多個(gè)班，教學(xué)負(fù)擔(dān)重，很多時(shí)候有些幼兒教師還要兼班主任等多項(xiàng)工作。這就使得部分教師會(huì)出現(xiàn)工作疲勞，甚至可能會(huì)嚴(yán)重影響其專業(yè)發(fā)展，因?yàn)橥耆珱]有時(shí)間去參加進(jìn)修來進(jìn)一步提升自己的專業(yè)水平。當(dāng)?shù)赜變航處熭^低的基礎(chǔ)學(xué)歷也降低了幼兒教師自我學(xué)習(xí)和能力的提升。語言上的障礙導(dǎo)致民族地區(qū)幼兒教師缺乏大量外來有用的教育訊息。我國少數(shù)民族語言文字豐富多樣，共有少數(shù)民族語言達(dá)八十多種，少數(shù)民族文字二十余種。目前全國仍有超過五千多萬的少數(shù)民族在不同程度得使用本民族的語言，其中近一半人仍在使用本民族文字。在少數(shù)民族地區(qū)所使用的報(bào)刊、圖書和音像制品中，用少數(shù)民族語言文字出版的文種就有十余種，其出版數(shù)量、節(jié)目播出數(shù)量、語言種類等與實(shí)際所需也存在部分差距。部分只懂本民族語言的幼兒教師便無法獲得準(zhǔn)確的外來資訊。在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中特別強(qiáng)調(diào)了對農(nóng)村及少數(shù)民族地區(qū)教師的培養(yǎng)，“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，支持貧困地區(qū)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，加大對少數(shù)民族地區(qū)雙語教育師資的培養(yǎng)”。但礙于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，財(cái)政投入不足等原因，這就不免讓民族地區(qū)的幼兒教師們普遍缺乏一些可供自己補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)與技能的平臺(tái)和途徑。畢竟當(dāng)?shù)毓参幕?wù)機(jī)構(gòu)少且從事這些教育服務(wù)方面的專業(yè)人才又出現(xiàn)了很多斷層及老齡化現(xiàn)象，難以發(fā)揮其真正的作用。民族地區(qū)文化發(fā)展體制轉(zhuǎn)型的滯后直接導(dǎo)致教育體制不完善，從而缺乏一套特別適合民族地區(qū)幼兒教師管理體制。

隨著2012年發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)5年規(guī)劃》已經(jīng)將《教育規(guī)劃綱要》中2015年學(xué)前三年毛入園率60%的發(fā)展計(jì)劃提高到65%，必然要求民族地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展更加進(jìn)步，民族地區(qū)幼兒教師的需求量也將增大。[1]對教師“質(zhì)”的要求更不容懈怠。研究并制定出怎樣應(yīng)急的教師培養(yǎng)方案曾是20世紀(jì)60年代所關(guān)注的熱點(diǎn)問題。因?yàn)槟遣皇且粋€(gè)幼兒園或一個(gè)地區(qū)的困擾，也不是一個(gè)民族亦或一個(gè)國家的難題，那是當(dāng)時(shí)世界各國都共同面臨著的“教師短缺”問題。由于忙于應(yīng)付出生率的上升導(dǎo)致學(xué)齡人口猛烈增加帶來的后果，一心只顧解決教師“量少急需”的問題，卻忽略了“質(zhì)”的問題。所以過去經(jīng)驗(yàn)告訴我們，為了更好地促進(jìn)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，改善民族地區(qū)師生比例，關(guān)注文化與民族性在教師成長中的重要性不容忽略。我們不能重蹈覆轍，民族地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展與促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。要促進(jìn)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于“培養(yǎng)高質(zhì)量的試點(diǎn)園、高質(zhì)量的骨干教師群體”。

2 提高民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)水平的對策

2.1 國家層面

2.1.1 加強(qiáng)民族地區(qū)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定及管理

民族地區(qū)的幼兒教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度的完善刻不容緩。考慮到我國各地較不均衡的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平的實(shí)際情況，導(dǎo)致師資水平差距相應(yīng)增大，要制定出一套相對完善且適合民族地區(qū)的教師資格認(rèn)證方案就要考慮得更為周到全面，要兼顧各民族地區(qū)的發(fā)展差異，嚴(yán)格實(shí)施幼兒教師資格認(rèn)證制度。當(dāng)然有一點(diǎn)也不可忽視，在結(jié)合全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，可適當(dāng)借鑒美國優(yōu)秀可行的“選擇性教師證書”制度，學(xué)會(huì)靈活解決問題。根據(jù)“按需培訓(xùn)”的原則，結(jié)合民族地區(qū)師資缺乏的實(shí)際情況建設(shè)“短期培養(yǎng)項(xiàng)目”，建立民族地區(qū)一體化的教師教育模式，制定明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，成立民族地區(qū)專門的評(píng)估機(jī)構(gòu)，對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資格和政策進(jìn)行評(píng)估和鑒賞。

2.1.2 重視并加大對民族地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的財(cái)政投入

對志愿在民族地區(qū)擔(dān)任幼兒教師工作的實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，增加民族地區(qū)幼師的工資和福利，合理規(guī)定工作小時(shí)數(shù)。為教師提供充分的培訓(xùn)和公正公平的工作條件。同時(shí)完善民族地區(qū)教保法規(guī)及法律常識(shí)，衛(wèi)生保健制度，以立法的形式保障教師的進(jìn)修權(quán)。在日本2003年新改訂過的《教育公務(wù)員特例法》中，有這樣一條規(guī)定，“對工作滿10年的教師，根據(jù)其能力及經(jīng)驗(yàn)狀況提供適時(shí)的研修”。[2]我們也可借鑒這種方式進(jìn)一步提升幼兒教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)水平，同時(shí)重新建構(gòu)以民主法制和公民義務(wù)為基礎(chǔ)的師德規(guī)范。事實(shí)表明學(xué)前教育的公平是衡量國家學(xué)前教育水平的重要指標(biāo)，也是社會(huì)文明和進(jìn)步的重要指標(biāo)。通過激勵(lì)措施來促進(jìn)民族地區(qū)幼兒教師的職后培訓(xùn)，并提供一定的經(jīng)費(fèi)保障，對貧困的民族地區(qū)給予適當(dāng)?shù)奶厥獗Ｕ喜皇橐环N有效方法。學(xué)前教育“國十條”也強(qiáng)調(diào)，我國中央財(cái)政將設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)來大力扶持和促進(jìn)邊遠(yuǎn)地區(qū)、中西部農(nóng)村地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展?！督逃?guī)劃綱要》第十七條和第六十六條也相應(yīng)提出：要進(jìn)一步加大農(nóng)村、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、民族地區(qū)的教育投入。[3]國家或?qū)ｉT的機(jī)構(gòu)統(tǒng)一協(xié)調(diào)和負(fù)責(zé)全國的教師培訓(xùn)，但也應(yīng)尊重不同民族地區(qū)的不同民族心理，給予適當(dāng)?shù)淖杂砂l(fā)展的空間。

2.1.3 在民族地區(qū)多增設(shè)高校，并增加學(xué)前教育專業(yè)，高度重視高校和網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)在教師培訓(xùn)中的作用

我們也可依據(jù)本國國情，適當(dāng)借鑒美國的教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，利用定向與非定向緊密結(jié)合的混合模式制來打破傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)模式，主要以高等師范院校培養(yǎng)為主，綜合大學(xué)與其他非師范高等院校參與培養(yǎng)為輔，便于吸引社會(huì)更多的優(yōu)秀人才到民族地區(qū)從事幼兒教育。民族地區(qū)多數(shù)教師對當(dāng)前很多較流行的專業(yè)發(fā)展途徑存在著不合理的認(rèn)識(shí)，對進(jìn)行教學(xué)比拼、評(píng)教、上公開課等這樣的競爭方式均較排斥，關(guān)于遠(yuǎn)程教學(xué)這一方面就更加缺少積極性和主動(dòng)性，缺乏一定意識(shí)，認(rèn)為沒有那個(gè)環(huán)境和必要?？衫矛F(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)鼓勵(lì)教師們寫相關(guān)教育博客，談自主自立的專業(yè)發(fā)展之路，共享公開課等，通過這些方式來讓他們體驗(yàn)教育的快樂。并相應(yīng)地建設(shè)多個(gè)實(shí)習(xí)基地，重視教育實(shí)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，改革民族地區(qū)幼兒教師的實(shí)習(xí)。

2.1.4 尤其要加大對民族地區(qū)男教師的培養(yǎng)

據(jù)對西南民族地區(qū)的100所幼兒園調(diào)查顯示，超過一半的女教師都較安于現(xiàn)狀，近60%的幼兒教師都對自己能否成為專家型教師缺乏自信，只有45%的男教師們對自己本職工作的發(fā)展前景有著清楚的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。且相關(guān)問卷調(diào)查表明，四川阿壩州、甘孜州、涼山州等民族地區(qū)的幼兒園教師團(tuán)隊(duì)中僅有2名男性，女性占了98%。[4]顯然男教師的需求量有待提高，尤其是在幼兒園，不僅需要慈母般的女教師的帶領(lǐng)，也需要陽光堅(jiān)強(qiáng)的男教師用父愛的力量呵護(hù)孩子們的健康成長，平衡愛與教的力量。

2.2 學(xué)校層面

首先，建立教學(xué)觀摩和競賽制度可為幼兒教師的專業(yè)成長提供一定保障。[5]民族地區(qū)的幼兒園建立教師相關(guān)個(gè)人檔案，制定培訓(xùn)目標(biāo)，可進(jìn)一步促進(jìn)教師理論學(xué)習(xí)，為教師教研奠定基石；提高教學(xué)案例分析，讓教研經(jīng)驗(yàn)再次提升；鍛煉其寫作能力，記錄教師教研的軌跡；制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)優(yōu)秀教師的職業(yè)幸福感，做一群快樂的學(xué)前幼兒教師。21世紀(jì)是學(xué)習(xí)化的社會(huì)，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)對教師的專業(yè)化成長顯得至關(guān)重要。加強(qiáng)民族地區(qū)在職幼兒教師的培訓(xùn)研究，可參考國內(nèi)外的“微格教學(xué)法，行動(dòng)學(xué)習(xí)法，案例教學(xué)法，合作學(xué)習(xí)法，參與式培訓(xùn)，校本教研”等。[6]并逐漸把在職培訓(xùn)的綜合目標(biāo)往能力提升上發(fā)展，改進(jìn)過去單純的“學(xué)歷補(bǔ)償”目標(biāo)。關(guān)于在職培訓(xùn)的方式趣味性不斷增強(qiáng)，慢慢地從以講授為主過渡到綜合運(yùn)用體驗(yàn)探究等多種方式。其培訓(xùn)內(nèi)容也變得多樣、實(shí)用、綜合、全面，模式也從專門的院校集中封閉培訓(xùn)模式向院校集中培訓(xùn)和各種專題研訓(xùn)相結(jié)合的開放式培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變，以專業(yè)引領(lǐng)為主的經(jīng)驗(yàn)參與式專題培訓(xùn)方式進(jìn)行以園本教研為主的現(xiàn)場研修等。適當(dāng)拓寬民族地區(qū)農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)的功能，多負(fù)責(zé)收集、整理、積累一些有關(guān)全國各地幼兒教育方面的信息。并為教師購置相應(yīng)的圖書，建設(shè)圖書館等。經(jīng)相關(guān)調(diào)查顯示，經(jīng)?？从嘘P(guān)幼兒教育報(bào)刊、雜志的教師不到40%。由此可見，相關(guān)幼兒的書籍報(bào)刊對教師專業(yè)發(fā)展的重要性與必要性。也為了適當(dāng)緩解教師職業(yè)倦怠，加強(qiáng)組織民族地區(qū)文化建設(shè)，建立社會(huì)支持系統(tǒng)，提供一些學(xué)習(xí)場所，組建全國性的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，形成一個(gè)個(gè)教育智囊團(tuán)隊(duì)就尤為重要。

其次，應(yīng)改善民族地區(qū)幼兒教師的專業(yè)教育，讓其樹立以兒童發(fā)展為宗旨的教育倫理觀，提高對民族地區(qū)幼兒教師的專業(yè)性評(píng)價(jià)，研究意識(shí)和能力，從文憑模式→本體性的學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)的條件性知識(shí)和相關(guān)實(shí)踐性知識(shí)緊密結(jié)合?，F(xiàn)今部分教師的教育教研意識(shí)和能力還相對薄弱，大部分教師認(rèn)為教育教研不能很好地促進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，小部分教師也并不知道怎么搞研究，甚至也有的認(rèn)為搞科研是校長和教育專家的事，自己平時(shí)教學(xué)那么忙，完全擠不出時(shí)間去搞研究。這就需要教師在專業(yè)上進(jìn)行不斷反思，超越，教研，合作，善學(xué)善究才能使專業(yè)知識(shí)更加鞏固，真正做到學(xué)以致用。

最后，用以點(diǎn)帶面的策略提高民族地區(qū)全體教師的反思能力，組織教師去東部沿海等發(fā)達(dá)城市的幼兒園及非少數(shù)民族幼兒園觀摩，鼓勵(lì)教師多向自己的同行學(xué)習(xí)，行動(dòng)與反思。用以點(diǎn)帶面的區(qū)域聯(lián)動(dòng)，以骨干帶動(dòng)一般搭建學(xué)區(qū)化管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)揮課題園的引領(lǐng)作用，將本學(xué)校的民族特色宣傳出去，引進(jìn)中部東部地區(qū)先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，形成“引進(jìn)來，走出去”的園所互動(dòng)方式，發(fā)揮課題園的輻射作用。以試點(diǎn)園帶動(dòng)和促進(jìn)全民族地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展：打造具有專業(yè)素養(yǎng)的試點(diǎn)園骨干教師群體，銜接能夠自我發(fā)展的全民族地區(qū)幼教共同體，充分發(fā)揮國辦園示范的培訓(xùn)指導(dǎo)作用。并開展專題研究，探索典型經(jīng)驗(yàn)。

2.3 民族地區(qū)幼兒教師自身層面

第一，在強(qiáng)化語言的學(xué)習(xí)，在運(yùn)用本民族語言的同時(shí)，也注重全球性語言“英語”和我國標(biāo)準(zhǔn)語言“漢語”的學(xué)習(xí)與傳授。不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)技能，包括學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)技能。我國民族地區(qū)大雜居，小聚居，共有56個(gè)民族分布在祖國東西南北各個(gè)角落。少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師的工作任務(wù)比內(nèi)地更加艱巨也與少數(shù)民族地區(qū)復(fù)雜的幼兒教育對象息息相關(guān)，教育教學(xué)上就要求必須多元化教育。獨(dú)有的良好的跨文化交際能力有利于民族地區(qū)幼兒教師更有效地完成教育教學(xué)任務(wù)。[7]通過這種方式，使教師在熟練地掌握著民族語言和民族文化的同時(shí)，也進(jìn)一步拓寬了教學(xué)視野，促進(jìn)其正確認(rèn)識(shí)本民族地區(qū)幼兒的心理。多注意所教孩子不同的年齡段特點(diǎn)，講究方法，學(xué)會(huì)因材施教，懂創(chuàng)新。

第二，樹立正確的職業(yè)意識(shí)：微笑意識(shí)、融入意識(shí)、平等意識(shí)、贊美意識(shí)。保有“三心二意”的健康品質(zhì)：對工作充滿自信心，對小朋友懷有愛心、耐心，用善意和誠意對待每個(gè)孩子。[8]多進(jìn)行實(shí)地教育實(shí)習(xí)、提高自己的職業(yè)道德，并不斷反思實(shí)踐。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，要時(shí)刻加強(qiáng)自身教育理念，形成全新的教育觀和學(xué)生觀。

第三，主動(dòng)、謙虛、充滿激情得工作時(shí)，也要學(xué)會(huì)正視壓力，學(xué)會(huì)放松。格萊遜就研究的基礎(chǔ)上對“發(fā)展”一詞提出過這樣的解說，發(fā)展是一種有目的地幫助教師在受尊重的、積極的和支持性的氣氛中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)成長。[9]保證自我反思經(jīng)?；⑾到y(tǒng)化，強(qiáng)化對師生關(guān)系的反思，教師的自知和自我理解，也有利于提升教師個(gè)人專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。在我國著名學(xué)者林崇德教授看來，教師“為人師表、愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、熱愛師生”的基本師德，本體性、實(shí)踐性和條件性的知識(shí)以及教育教學(xué)、自我監(jiān)控、心理健康教育、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)等能力是教師專業(yè)素質(zhì)的三個(gè)必備條件。[10]提升民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)也應(yīng)從這三方面入手。

教師本身就是精神生活的富有者，且作為終身學(xué)習(xí)者的模范代表，自然有學(xué)習(xí)的需要和必要，相關(guān)的學(xué)習(xí)能力和自信心。1993年10月31日，在第八屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第四次會(huì)議上，第一次以法律的形式正式規(guī)范了教師職業(yè)的性質(zhì)、權(quán)利、義務(wù)、資格、作用、培養(yǎng)等一系列方面，順利通過了《中華人民共和國教師法》。1998年12月我國教育部頒發(fā)的“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”中也重點(diǎn)突出要加強(qiáng)對骨干教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)，并提高教師的基本學(xué)歷等多項(xiàng)工作。[11]

世界教育年鑒的主題隨時(shí)代而不斷更新，從20世紀(jì)60年代的“教育與教師培養(yǎng)”到后來20世紀(jì)80年代的“教師專業(yè)發(fā)展”，在這樣的主題變化中對教師專業(yè)發(fā)展的重視是顯而易見的。教師職業(yè)周期分七個(gè)時(shí)期發(fā)展形成：入職期（充滿激情與積極性）→穩(wěn)定期（初步掌握教學(xué)法，自信、愉悅和幽默）→實(shí)驗(yàn)和歧變期（動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、尋找新挑戰(zhàn)）→重新估價(jià)期（單調(diào)、乏味、自我懷疑）→平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期（更有自信）→保守和抱怨期→退休期。促進(jìn)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展需充分利用幼兒教師入職時(shí)工作的激情，并在穩(wěn)定期給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，在他要尋找新挑戰(zhàn)的實(shí)驗(yàn)和歧變期給予新的重任，在教師開始進(jìn)入乏味的工作狀態(tài)時(shí)給予安慰和工作上的肯定，讓其在平靜期更加自信，保障退休金。當(dāng)然教師更應(yīng)注重“自我專業(yè)發(fā)展”與“自我更新”。 “教師專業(yè)發(fā)展日”也為幼兒教師的專業(yè)成長提供了時(shí)間上的支持與鼓勵(lì)，要求幼兒教師在每學(xué)年或2～3年內(nèi)能自主選擇專業(yè)成長的活動(dòng)、方式與時(shí)間?？偠灾龠M(jìn)我國民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展不僅要重視民族地區(qū)幼兒教師的傳統(tǒng)文化和文化素養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際采取有效措施之外，也需要我們更多得借鑒國際經(jīng)驗(yàn)。

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[11]葉瀾，主編.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

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