王海燕

英語(yǔ)寫(xiě)作是語(yǔ)言邏輯、語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的綜合體，是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能的最高技能之一。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題清楚，連貫地表達(dá)思想，兼顧語(yǔ)法，準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯，適當(dāng)使用過(guò)渡詞，達(dá)到以信息能力映射學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的

目的。

一、重視詞匯教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)

很多學(xué)生在起始銜接階段，還沒(méi)有形成讀寫(xiě)的概念，遣詞造句與寫(xiě)作上往往“翻船”，書(shū)面表達(dá)能力上有明顯的不足，教師按照“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)緊跟”的原則來(lái)教學(xué)，注重單詞的過(guò)關(guān)率，長(zhǎng)期運(yùn)用不同的方式使學(xué)生牢牢掌握好重點(diǎn)詞匯，從而在書(shū)面表達(dá)的時(shí)候能信手拈來(lái)，不能困于詞窮。通過(guò)作文來(lái)使用詞匯是重要的語(yǔ)言教學(xué)原則，再依據(jù)科學(xué)的教學(xué)方式如詞匯測(cè)試、閱讀理解練習(xí)、閱讀后詞匯教學(xué)前的作文練習(xí)、目的性詞匯教學(xué)、詞匯教學(xué)后的作文練習(xí)及定時(shí)作文來(lái)完成語(yǔ)言輸入輸出的信息轉(zhuǎn)化，效果卓效。

二、多做翻譯，學(xué)習(xí)建構(gòu)正確句子結(jié)構(gòu)

句型結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言的骨骼，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)句子訓(xùn)練，如，翻譯句子、用句型造句、選詞填空等，聚沙成塔，集腋成裘。通過(guò)有針對(duì)性的閱讀、觀察、模仿，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯、句型的意識(shí)。

交代句子的主要成分有主語(yǔ)和謂語(yǔ)，次要成分有賓語(yǔ)、定語(yǔ)和狀語(yǔ)，以及這些成分的概念、作用、表示法、用什么詞充當(dāng)及如何判別等。簡(jiǎn)單句按功能分別講清陳述句、疑問(wèn)句、祈使句及感嘆句。按結(jié)構(gòu)則要學(xué)生們搞清楚五種基本句型。按動(dòng)詞形態(tài)要講明to be，to do，to have與there be結(jié)構(gòu)等。通過(guò)相應(yīng)練習(xí)學(xué)會(huì)分析句子，理解句子。復(fù)合句著重講定語(yǔ)從句和名詞性從句，通過(guò)大量的典型例句，重復(fù)呈現(xiàn)復(fù)合句，在學(xué)習(xí)者腦海中留下內(nèi)在印象。

三、注重發(fā)散性思維，養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣

除了詞法、句法、語(yǔ)法等問(wèn)題，我們更多的應(yīng)是關(guān)注濃厚的母語(yǔ)文化背景下的語(yǔ)言思維活動(dòng)。語(yǔ)言學(xué)家Duodena Kelly認(rèn)為：“寫(xiě)作不僅是語(yǔ)言活動(dòng)，而且是思維活動(dòng)，思維是寫(xiě)作活動(dòng)的基礎(chǔ)，思維方式制約著表達(dá)習(xí)慣?！眳⒖加⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中所列出的常見(jiàn)話題，通過(guò)分析現(xiàn)有英語(yǔ)教材中的寫(xiě)作體裁分配，有針對(duì)性地為學(xué)生提供相關(guān)話題與體裁的寫(xiě)作訓(xùn)練。通過(guò)實(shí)踐，在教學(xué)中將集中教學(xué)與發(fā)散性思維相結(jié)合更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。初中階段，受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，學(xué)生往往出現(xiàn)語(yǔ)際語(yǔ)言錯(cuò)誤，所寫(xiě)的英語(yǔ)句子漢語(yǔ)意念重，雙謂語(yǔ)錯(cuò)誤，無(wú)主句現(xiàn)象非常普遍。漢語(yǔ)的具體思維使“動(dòng)詞連用”成為現(xiàn)代漢語(yǔ)句法顯著特點(diǎn)之一。英語(yǔ)的抽象思維卻制約了一個(gè)句子只能有一個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞，其他的動(dòng)詞必須以非謂語(yǔ)動(dòng)詞或以從句的形式出現(xiàn)。對(duì)于任務(wù)型寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，學(xué)生根據(jù)已給的話題或觀點(diǎn)自由發(fā)揮，只要邏輯通暢，不偏話題，表達(dá)通順，任何習(xí)作都是好習(xí)作。

四、背誦—模仿—練習(xí)的RIP模式

英語(yǔ)寫(xiě)作需要模仿，既需要模仿英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，又要模仿用英語(yǔ)寫(xiě)作的方法以及技巧。學(xué)生研讀范文應(yīng)系統(tǒng)分析文章的內(nèi)容、意義、篇章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技巧等，學(xué)習(xí)和體會(huì)作者的融思想和內(nèi)容為一體、處理主題句和其他句的關(guān)系、篇章結(jié)構(gòu)的過(guò)渡等方面的寫(xiě)作技巧，分析文章采用的線索、分析開(kāi)頭和結(jié)尾的技巧、歸納整理好的表達(dá)方式和句子結(jié)構(gòu)等。培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。根據(jù)學(xué)生的英文水平，從有控制的寫(xiě)的練習(xí)到有指導(dǎo)的寫(xiě)的練習(xí)，按照各寫(xiě)作訓(xùn)練的要求進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。模仿是寫(xiě)作道路上的一級(jí)臺(tái)階，是真實(shí)性寫(xiě)作或創(chuàng)造性寫(xiě)作的前奏?？荚囍械臅?shū)面表達(dá)一題大多屬于模仿寫(xiě)作。模仿寫(xiě)作可采用五步寫(xiě)作指導(dǎo)法，即閱讀要點(diǎn)，避免跑題；逐字斟酌，拓展成句；先后有別，重排句序；適當(dāng)增補(bǔ)，連成短文；教師指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)加深。充分運(yùn)用英語(yǔ)寫(xiě)作之背誦（recite）—模仿（imitate）—練習(xí)（practice）的模式。

總之，英語(yǔ)寫(xiě)作必須由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，進(jìn)一步提升審題能力、想象能力、表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力等。作為教師，應(yīng)保持敏銳的意識(shí)，反思教學(xué)模式，厘清思路，改變方式，提高課堂成效，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升和自我超越。

編輯 王團(tuán)蘭