任曉峰

摘 要：激發(fā)低年級學生的說話興趣，讓學生在課堂上有話可話，在今后的寫作中有話可寫，需要一二年級的教師用好文本，在文本教學上下功夫。首先要注重豐富學生的詞匯量，在拼音識字教學中抓住語言訓練點培養(yǎng)說話興趣，還要根據(jù)文本中的句式進行說話訓練，這樣從文本入手，激發(fā)學生的說話興趣。

關(guān)鍵詞：文本；詞匯量；說話興趣

低年級學生識字不足，詞匯缺乏，抽象思維能力弱，所以，教師一定要充分利用教材中的資源，聯(lián)系學生實際，積極培養(yǎng)學生說話的興趣，激發(fā)學生的說話欲望，培養(yǎng)學生的語言表達能力，為進入書面寫作打下良好的基礎。

一、在文本教學中注重豐富學生的詞匯量

學生不說話的原因是腦海中沒有詞語，不知說什么。教師在文本教學中應采用靈活多樣的方法，積累學生的詞匯量，讓學生有可說的內(nèi)容，激發(fā)學生說話的興趣。如，在《哪座房子最漂亮》一文中出現(xiàn)有特點的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學中我通過反復朗讀來促進學生的理解，培養(yǎng)學生的語感。老師說：“你還知道白白的什么？”生回答：“白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……學生一下子七嘴八舌地說出了許多詞語。通過這樣的訓練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強了文字和生活之間的聯(lián)系。

二、從文本入手，在拼音、識字教學中培養(yǎng)學生說話的興趣

人教版一年級上冊漢語拼音單元，教材中有許多豐富多彩的有關(guān)拼音的插圖，在很大程度上激發(fā)了學生的說話欲望。因此，教師在教學拼音時可充分利用語境圖、情境歌，以拼音代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽。如，在教學單韻母“ü”及整體認讀音節(jié)“yu”時，可練習四聲說話：yū，淤血，研了手指會淤血。yú，小魚，河里有一條小魚。yǔ，下雨，夏天會下雨。yù，遇到，上一年級我遇到了你。學生可以根據(jù)四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學生既掌握了yu的四聲，又豐富了他們的詞匯，理解了字義，學會了運用。

在生字詞教學中，我首先要求學生讀準字音，認清字形，然后再進行字形分析。如，“休”根據(jù)字形來理解意思“一個人坐在樹下休息?！薄扒铩笔亲笥医Y(jié)構(gòu)，左邊是“禾”字旁，右邊是“火”字，讓學生根據(jù)字形說話：“禾苗像火一樣紅就是秋天了?！睂W生熟悉了這些常規(guī)語言就激發(fā)了他們的說話興趣，他們就積極舉手發(fā)言，這樣既加深了對字形的了解，又在不知不覺中訓練了他們的說話能力。我在教學《陽光》一課中的“更”字時，就讓學生用“更”說一句話，能說話了也就理解了這個字的意思。

三、從文本入手，在仿說中激發(fā)學生的說話興趣

用好本子，這里的本子指的是課本。平時在教學中，我不僅要求學生讀課本上的句子，掌握課本上的句式，同時還注意引導學生模仿課本上的句式進行說話訓練。引導學生仿說，不僅能培養(yǎng)兒童的說話能力，提高閱讀能力，還能發(fā)展兒童的觀察思維想象能力。如，在教學《陽光》一課，在學習第一段“陽光像金子，灑遍田野、高山和小河。”這句話時我進行拓展，讓學生也來說說：“（ ）像（ ）。”目的是使學生的想象力得到訓練。在此基礎上又設計讓學生仿照“陽光像金子，灑遍（ ）”進行說話訓練，這樣學生的思維能力得到了訓練，說話能力也得到了訓練。

在學習“田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了?！边@兩句的時候，我引導說一說：“花園里的花朵，因為有了陽光，更紅了?！薄皹淞掷锏臉淠荆驗橛辛岁柟?，長得更茂盛了?！薄皠游飯@里的小動物，因為有了陽光，玩得更開心了?！比缓笥肿寣W生再想想其他的植物和動物，說說：“ ，因為有了陽光，更 了?！边@樣的設計從扶到放，逐步提高難度，讓學生發(fā)揮自己的想象進行說話，培養(yǎng)學生的說話能力，也讓學生理解了陽光與世間萬物之間的關(guān)系。這些內(nèi)容上的拓展立足文本，開發(fā)了課程資源，不但訓練了學生的想象力和發(fā)散性思維，而且對豐富學生的語言，提高語言表達能力都是很好的訓練，同時對學生理解課文內(nèi)容有很大的幫助。

當然，剛開始學生可能并不會達到我們想要的效果，但只要我們耐心地對學生給予充分的肯定和鼓勵，他們一定會有所進步的。長此以往，他們就會越說越想說，越說越有信心，越說越有興趣，我們老師也不用擔心再在課堂上唱獨角戲了。

參考文獻：

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[3]高瑞芬.淺談小學語文中如何激發(fā)學生說話的興趣[J].新課程：小學，2011（12）.