王玉萍

摘 要：“以生為本”是課改下所提出的數(shù)學(xué)基本理念，也是在數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮學(xué)生課堂主體性的理論依據(jù)，也有助于高效數(shù)學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)。所以，為了高效數(shù)學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)，也為了學(xué)生獲得健全的發(fā)展，更為了學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提高，教師要更新教育教學(xué)觀念，要借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)促使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主體，從而確保學(xué)生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂主體；思想；方法；反思

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。”可見(jiàn)，在課改下，教師與學(xué)生的課堂地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)地接受知識(shí)，死記硬背，應(yīng)對(duì)考試，而是要成為課堂的主體，在主動(dòng)求知的過(guò)程中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高能力。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行論述，以期能夠促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變思想，為學(xué)生成為課堂的主體打基礎(chǔ)

教學(xué)思想直接影響著教學(xué)行為，受應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)生一直都處在被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“等待灌輸”的學(xué)習(xí)方式。所以，在新課程改革下，我們要有意識(shí)地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，要真正認(rèn)識(shí)到在課堂上發(fā)揮學(xué)生主體性的意義，要有意識(shí)地借助多樣化的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而，在確保數(shù)學(xué)課程價(jià)值得到最大化實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也為學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮做好基礎(chǔ)工作。

二、多樣方法，幫助學(xué)生樹(shù)立課堂主體意識(shí)

教學(xué)方法是影響高效數(shù)學(xué)課堂順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素，對(duì)學(xué)生能否成為課堂的主體有著密切的聯(lián)系，而且，也有助于學(xué)生健全地發(fā)展。所以，教師要立足于數(shù)學(xué)教材，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，選擇合適的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人，進(jìn)而，為學(xué)生健全地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們要借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)豐富數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，以促使學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主體。

例如，在教學(xué)“三角形的分類(lèi)”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，也為了使學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)之中，在本節(jié)課授課時(shí)，我選擇了“自主討論”模式，首先，我借助多媒體向?qū)W生展示了不同類(lèi)型的三角形，并編上序號(hào)，然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主觀察、討論，將出現(xiàn)的這些圖形進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)出自己的理由。之后，我選擇了一組存在問(wèn)題分組進(jìn)行講解，這樣的過(guò)程不僅符合現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且還能讓學(xué)生在自主分類(lèi)、獨(dú)立思考中加深印象，提高效率，進(jìn)而，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高以及主體意識(shí)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

又如，在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，由于本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容就是要學(xué)生掌握梯形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。所以，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我選擇了“先學(xué)后教”模式，目的就是要讓學(xué)生在自主推導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)中掌握本節(jié)課的基本知識(shí)。首先，我引導(dǎo)學(xué)生回憶上兩節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，如：平行四邊形的面積、三角形的面積。然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)梯形進(jìn)行分割或者拼接，組織學(xué)生將梯形轉(zhuǎn)變?yōu)樽约阂阎膱D形。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“面積”的概念，引導(dǎo)學(xué)生思考“被分割的圖形面積和與原圖形的面積是否相等”。最后，讓學(xué)生對(duì)分割后的圖形求面積，然后，自主推導(dǎo)出梯形的面積公式。之后，我針對(duì)學(xué)生推導(dǎo)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，這樣的過(guò)程不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，而且對(duì)高效數(shù)學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系，同時(shí)，也能確保學(xué)生獲得良好的發(fā)展，從而也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

三、及時(shí)反思，為學(xué)生成為課堂的主體做保障

反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。之所以在構(gòu)建以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂中強(qiáng)調(diào)及時(shí)反思，目的就是為教師工作的改進(jìn)指明方向，就是要為學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主體做好保障工作，以促使學(xué)生在教師逐漸完善的教學(xué)活動(dòng)中獲得全面的發(fā)展。還是以教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”為例，我們選擇的是先學(xué)后教模式，所以，在反思的過(guò)程中，我們需要考慮以下幾個(gè)方面：課堂的主體是否真正歸還給了學(xué)生；學(xué)生的積極性是否真正地被調(diào)動(dòng)起來(lái)；課堂教學(xué)目標(biāo)是否高效實(shí)現(xiàn)等等，具體到本節(jié)課中就是學(xué)生自主分割、自主將各部分面積進(jìn)行求和的過(guò)程，我們是否給了學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生是否真正在自主動(dòng)手進(jìn)行推導(dǎo)，梯形的面積公式是教師直接給出還是由學(xué)生自主推導(dǎo)所得等等，這些因素都直接關(guān)系到學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮，這對(duì)構(gòu)建真正高效自主的數(shù)學(xué)課堂有著密切的聯(lián)系，同時(shí)，也是學(xué)生成為課堂主體的保障。

總之，在新時(shí)期的數(shù)學(xué)課堂中，我們要更新教育教學(xué)觀念，要借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在高效的數(shù)學(xué)課堂中真正成為課堂的主體。

參考文獻(xiàn)：

李申蓉.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主體性發(fā)揮策略的解析[J].成功：教育，2012（02）.