馮敏

摘 要：學(xué)前教育是啟蒙教育，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。幼兒期是人一生中發(fā)展最快、可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)整體文化素質(zhì)的提高，人們對(duì)學(xué)前教育的要求也越來越高，幼兒教育更為重要。幼兒教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量。百年大計(jì)，教育為本。隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的提出與實(shí)施，幼兒教師的教學(xué)行為引發(fā)關(guān)注，其必將在指南先進(jìn)思想、先進(jìn)理念的指導(dǎo)下發(fā)生革命性變化。

關(guān)鍵詞：教學(xué)行為；根本宗旨；幼兒發(fā)展

幼兒期是人的社會(huì)性行為、情感、性格和認(rèn)知等方面發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是人一生中發(fā)展最快、可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。幼兒教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量，是高品質(zhì)幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者。本文將從以下幾方面闡述教師的教學(xué)行為。

一、確立教育目標(biāo)——以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為根本宗旨

1.了解幼兒是確定幼兒發(fā)展目標(biāo)的基本前提

幼兒應(yīng)該有什么樣的發(fā)展？創(chuàng)設(shè)什么環(huán)境、選擇什么課程能促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展？怎樣開展幼兒園的教和學(xué)活動(dòng)？……要回答這些問題，我們首先要回答幼兒是一個(gè)什么樣的人、他需要什么樣的發(fā)展等問題。了解幼兒、研究幼兒是確立幼兒發(fā)展目標(biāo)的前提，也是幼兒教師的必修課程。

作為教師，要了解幼兒一般的心理特點(diǎn)和規(guī)律，更重要的是在工作實(shí)踐中對(duì)幼兒個(gè)體的觀察、了解和把握。

其次，教師在教育實(shí)踐中遇到很多問題，因?yàn)槲覀儾粔蛄私庥變?，所以不知道幼兒需要什么、喜歡什么。不知道如何與他們有效地溝通，不知道如何面對(duì)幼兒教育中出現(xiàn)的問題，也不知道如何更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。所以，在倡導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的今天，幼兒園應(yīng)該把觀察、研究幼兒納入教師日常教育教學(xué)和教研工作，并對(duì)教師提出具體的要求，“解讀兒童言行，走進(jìn)童心世界”應(yīng)該成為每個(gè)合格幼兒教師的職業(yè)操守。

2.面向全體的發(fā)展觀

幼兒的發(fā)展，不是個(gè)別幼兒的發(fā)展，而是作為幼兒教育對(duì)象的群體的整體發(fā)展?！坝變簣@的教育是為所有在園幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的，要為每一個(gè)幼兒，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助?！?/p>

（1）個(gè)體發(fā)展是有差異的，發(fā)展不是齊步走

了解差異、承認(rèn)差異、尊重差異是教育成功的基礎(chǔ)。其實(shí)，對(duì)于幼兒之間的差異，無論是個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)、能力還是發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式，教師在與孩子的朝夕相處中，都會(huì)有很多感性的體會(huì)，但是現(xiàn)階段，無論是基礎(chǔ)教育還是幼兒教育，存在的最大問題還是對(duì)于幼兒個(gè)體差異的忽視，這種忽視來自于教師內(nèi)心對(duì)幼兒差異的不認(rèn)可和不夠尊重。

在教育教學(xué)中，對(duì)于幼兒個(gè)體差異的認(rèn)識(shí)和尊重就更難，一方面，由于過大的班額，教師與孩子的比例嚴(yán)重失調(diào)，教師對(duì)于幼兒個(gè)體差異的兼顧難以實(shí)現(xiàn)。另一方面，中國(guó)傳統(tǒng)文化教育對(duì)于文化知識(shí)教育的看重，導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)都會(huì)不自覺地以孩子對(duì)所謂的文化知識(shí)的掌握作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。教育上不要搞“一刀切”“齊步走”，這些仍然是導(dǎo)致很多幼兒園小學(xué)化傾向嚴(yán)重的主要原因。

從實(shí)踐層面上講，尊重差異不是相互等待，也不是停留在關(guān)照發(fā)展水平較差的幼兒上。盡可能地減少集體活動(dòng)，增加小組活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)也許是現(xiàn)階段較為現(xiàn)實(shí)的一種途徑。

（2）不能放棄任何一個(gè)幼兒的發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒園教育要為所有幼兒健康成長(zhǎng)服務(wù)，這是《教育法》最基本地保障兒童平等接受教育的權(quán)利問題，尤其是對(duì)那些有特殊需要的幼兒。

3.發(fā)展是全面的

從幼兒個(gè)體來講，發(fā)展是整體的發(fā)展，是全面的發(fā)展。

二、選擇教育內(nèi)容——科學(xué)合理

教育活動(dòng)的內(nèi)容是教學(xué)質(zhì)量的根本保證，教師必須善于從促進(jìn)幼兒發(fā)展這一基本目標(biāo)出發(fā)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容。好的教學(xué)內(nèi)容具有如下特征：

1.根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)選擇教育活動(dòng)內(nèi)容

教師應(yīng)合理確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，精選具有基礎(chǔ)性、范例性和綜合性的領(lǐng)域內(nèi)容，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及人類在各領(lǐng)域研究的新成果，避免陳舊的知識(shí)進(jìn)入幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.教育活動(dòng)的內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性

教師要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)幼兒積極思考，主動(dòng)參與。

3.關(guān)注群體間的社會(huì)交往和教學(xué)環(huán)境的潛在影響

培養(yǎng)幼兒的人文素質(zhì)，陶冶人文精神，發(fā)展幼兒的自信心，培養(yǎng)積極進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)。重視教育活動(dòng)中的情感、意志、直覺等非理性因素，注重各領(lǐng)域內(nèi)容的整合運(yùn)用。

4.關(guān)注教育活動(dòng)的實(shí)踐性

5.注重知識(shí)對(duì)幼兒可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值與適宜性

三、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境——積極的師幼互動(dòng)關(guān)系

師幼互動(dòng)應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)上，教師和幼兒只有在保持愉快心情的情況下，相互之間才會(huì)產(chǎn)生積極的互動(dòng)。如果始終處于一種強(qiáng)迫、緊張的氣氛中，就只會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因?yàn)樵谶@種情況下，幼兒根本無法自由表達(dá)自己的意見。如果幼兒連自己的基本想法都無法表達(dá)，那也就談不上所謂的互動(dòng)了，良好的師幼互動(dòng)需要平等、自由、寬松的心理環(huán)境，需要和諧默契的師幼關(guān)系。教師應(yīng)為幼兒搭建心靈互動(dòng)的平臺(tái)，關(guān)心幼兒，尊重幼兒，“蹲下來”以伙伴的身份和口吻與幼兒在同一平臺(tái)上進(jìn)行對(duì)話和交流溝通。因此，在生活中，教師應(yīng)注重為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨和諧、民主平等的良好氛圍，鼓勵(lì)孩子做自己想做的事、說自己想說的話，使幼兒形成更多的能量和創(chuàng)造力。

四、教育組織——使幼兒主動(dòng)活動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)

主動(dòng)性和創(chuàng)造精神、樂學(xué)的態(tài)度和不斷學(xué)習(xí)的能力、合作的意識(shí)和自覺的責(zé)任感，是孩子在當(dāng)今社會(huì)創(chuàng)造其幸福人生所必需的基本素質(zhì)。引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育必須貫穿在一日生活之中。因?yàn)樯顬橛變禾峁┝撕芏嗟钠鯔C(jī)，生活中蘊(yùn)涵著最廣泛的教育資源。但是，幼兒在園操作材料少、自由選擇少、自由交往少和紀(jì)律約束多，忽略了幼兒是一個(gè)能動(dòng)的、主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體。因此教師應(yīng)重新審視幼兒園教育的組織模式，深入挖掘一日生活中的教育資源，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.優(yōu)化組織模式，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)營(yíng)造和諧氛圍

我們要改革一日生活組織模式，最大限度地讓幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。孩子能做能想的，讓他們自己去做去想；孩子能探索發(fā)現(xiàn)的，讓他們自己去探索發(fā)現(xiàn)；孩子能計(jì)劃安排的，讓他們自己去計(jì)劃安排；孩子能選擇判斷的，讓孩子自己去選擇判斷。要讓幼兒成為有自主權(quán)、可以支配自己行為的人，做自己的主人。

2.同化目標(biāo)需求，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力支持

在一日生活中，教師要能看到幼兒的需求和興趣中蘊(yùn)涵的教育價(jià)值及教育生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和要求與幼兒需求及興趣的有效結(jié)合。

3.強(qiáng)化隨機(jī)活動(dòng)，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)搭建探究的平臺(tái)

生活中幼兒無時(shí)無刻不在主動(dòng)地和環(huán)境相互作用，教師要善于創(chuàng)造和利用條件，抓住發(fā)生在幼兒身邊的一點(diǎn)一滴的小事，讓幼兒不失時(shí)機(jī)地感受、體驗(yàn)到其作用于環(huán)境的結(jié)果，使幼兒順應(yīng)環(huán)境，主動(dòng)調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)。如幼兒一日生活中缺不了用水，在用水的過程中我們可以讓幼兒感知許多關(guān)于水的知識(shí)。如幼兒洗手、洗臉、喝水時(shí)，讓他們感知水的溫度，嘗嘗白開水有無味道，觀察水有無顏色，用小碗盛一些水感知水是流動(dòng)的。有時(shí)有些調(diào)皮的孩子趁上廁所之機(jī)玩水，教師可問小朋友：水有哪些用處？缺了水人們的生活、生產(chǎn)勞動(dòng)還能正常進(jìn)行嗎？課堂上再請(qǐng)幼兒觀看有關(guān)旱災(zāi)的錄像或圖片，讓幼兒明白久旱會(huì)造成缺水。如不節(jié)約水，水也會(huì)用完的。還和幼兒一起想出節(jié)水措施，并請(qǐng)幼兒相互提醒和勸阻浪費(fèi)水的現(xiàn)象。

五、教學(xué)反思——促進(jìn)自我專業(yè)成長(zhǎng)

教學(xué)反思能力是新型教師的基本素質(zhì)之一。所謂反思性教學(xué)是指教學(xué)主體把自己的教學(xué)活動(dòng)作為思考對(duì)象，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提高教學(xué)實(shí)踐的合理性。教學(xué)反思促使我們形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，讓我們?cè)诜此贾谢虬l(fā)現(xiàn)問題，或找到經(jīng)驗(yàn)，促使我們不斷地檢討自己，不斷否定自己，不斷超越自己。因?yàn)橛辛私虒W(xué)反思行為，教學(xué)過程便成為我們教師自主發(fā)展的過程，從而使教學(xué)行為進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)階段。

教無定法，但教學(xué)有方。教師要善于根據(jù)幼兒的身心變化特點(diǎn)和興趣、習(xí)慣等，探究選擇最優(yōu)化的教學(xué)方式。當(dāng)你選擇的教學(xué)方式能夠吸引兒童積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，就說明你選擇的教學(xué)方式是優(yōu)化了的教學(xué)方式，你將真正成為一名受歡迎的幼兒教師。

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