楊才桂

金溝中心校位于蘭州市西固區(qū)金溝鄉(xiāng)小金溝村，地處金溝鄉(xiāng)前山，是距離金溝鄉(xiāng)政府最近的一所農(nóng)村寄宿制完全小學(xué)。由于金溝鄉(xiāng)的地理環(huán)境特殊，山大溝深，再加上三年級(jí)以下的學(xué)生生活不能自理，無(wú)法就讀寄宿制學(xué)校，為了便于農(nóng)村孩子就近入學(xué)，金溝鄉(xiāng)除了中心校外，周邊輻射三個(gè)中心村，每個(gè)中心村都有一個(gè)教學(xué)點(diǎn)。教學(xué)點(diǎn)在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)普遍存在，它是農(nóng)村學(xué)齡人口持續(xù)減少的結(jié)果。教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)規(guī)模小、學(xué)生數(shù)量少、教師流動(dòng)性大，且教育教學(xué)管理水平相對(duì)落后，導(dǎo)致教學(xué)常規(guī)工作在教學(xué)點(diǎn)落實(shí)不到位，效果差。金溝鄉(xiāng)三個(gè)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)工作全部由中心校統(tǒng)一管理，教學(xué)點(diǎn)的管理存在非常大的困難，因此，要整體提高金溝鄉(xiāng)的教學(xué)質(zhì)量，就必須想方設(shè)法提高教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量，只有教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)常規(guī)得到有效開(kāi)展，才可以促進(jìn)教學(xué)點(diǎn)有限的教育資源發(fā)揮最大的教學(xué)價(jià)值。在近幾年我校教學(xué)點(diǎn)教學(xué)常規(guī)工作中，我總結(jié)了幾點(diǎn)有效開(kāi)展教學(xué)常規(guī)的方法，與大家分享。

一、穩(wěn)定教師隊(duì)伍

隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)農(nóng)村教育的重視，新分配大學(xué)生替代了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)民辦教師和代課教師，教師專業(yè)水平得到了全面提高，但也出現(xiàn)了一些新問(wèn)題。新分配大學(xué)生大多來(lái)自城區(qū)和郊區(qū)，對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)艱苦的工作環(huán)境不能很好地適應(yīng)，大多數(shù)新教師抱著先在農(nóng)村干幾年，然后調(diào)回城區(qū)學(xué)校的想法，影響了工作的熱情。部分在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)干出一定成績(jī)的教師，通過(guò)各種渠道調(diào)回了城區(qū)學(xué)校，形成教學(xué)點(diǎn)留不住優(yōu)秀教師的局面，影響了教學(xué)點(diǎn)的教育教學(xué)水平。隨著人員的不斷更新，優(yōu)秀教師的流失，學(xué)校教學(xué)常規(guī)工作開(kāi)展起來(lái)連續(xù)性差，效果不明顯，教學(xué)點(diǎn)總是在培養(yǎng)新人，但沒(méi)有骨干教師可用。

面對(duì)教師更新和留不住優(yōu)秀教師的現(xiàn)狀，我校探索出了一條培養(yǎng)新人和留住人才的新路子：我校對(duì)年輕優(yōu)秀教師在職務(wù)晉升、績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)選先等方面給予優(yōu)先權(quán)，使年輕優(yōu)秀教師有工作的成就感和榮譽(yù)感，進(jìn)一步培養(yǎng)年輕教師扎根農(nóng)村、艱苦奮斗的優(yōu)秀品質(zhì)，使新教師熱愛(ài)教學(xué)點(diǎn)的教育事業(yè)。隨著以上政策的落實(shí)，我校流失的年輕優(yōu)秀教師數(shù)量在不斷減少，教師隊(duì)伍在一定程度上保持了穩(wěn)定性。

二、加快新教師培養(yǎng)

在培養(yǎng)新教師方面，我校將新分配大學(xué)生留在規(guī)模相對(duì)較大、設(shè)施相對(duì)齊全、教學(xué)常規(guī)開(kāi)展情況相對(duì)較好的中心校。在培養(yǎng)階段，充分利用中心校的優(yōu)秀教師資源，進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，一位優(yōu)秀老教師帶一位新教師，通過(guò)言傳身教，使新教師迅速成長(zhǎng)。實(shí)施跟蹤指導(dǎo)機(jī)制，各教研組定期對(duì)新教師進(jìn)行授課指導(dǎo)、教案指導(dǎo)、作業(yè)指導(dǎo)和教研指導(dǎo)，并對(duì)新教師成長(zhǎng)過(guò)程打分考核，當(dāng)教研組打分成績(jī)達(dá)到一定指標(biāo)后，推薦中心校教研室對(duì)新教師進(jìn)行業(yè)務(wù)考核，當(dāng)業(yè)務(wù)考核合格后，將其調(diào)配至教學(xué)點(diǎn)，擔(dān)任教學(xué)和管理工作。對(duì)教研組打分達(dá)不到指標(biāo)成績(jī)的教師，繼續(xù)在中心校培養(yǎng)，直到能勝任教育教學(xué)工作為止。再就是利用中心校完善的教學(xué)常規(guī)管理機(jī)制，培養(yǎng)新教師自覺(jué)學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)、規(guī)范教學(xué)常規(guī)的習(xí)慣。這種培養(yǎng)方法決定了被送至教學(xué)點(diǎn)的教師都能獨(dú)當(dāng)一面，勝任多學(xué)科教學(xué)和教學(xué)管理工作，對(duì)教學(xué)點(diǎn)教學(xué)常規(guī)開(kāi)展和管理有很大的幫助。

三、橫向?qū)Ρ取U(kuò)大規(guī)模，提高教學(xué)常規(guī)水平

一所教學(xué)點(diǎn)的辦學(xué)規(guī)模確實(shí)太小，在教學(xué)常規(guī)開(kāi)展中成果難對(duì)比，競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)。為解決這一問(wèn)題，我校將同一區(qū)域內(nèi)的幾所教學(xué)點(diǎn)和中心校教學(xué)常規(guī)管理工作進(jìn)行了整合，各教科研活動(dòng)由中心校統(tǒng)一安排，各教學(xué)點(diǎn)具體落實(shí)，中心校統(tǒng)一檢查和考評(píng)。把教學(xué)點(diǎn)教學(xué)常規(guī)和中心校教學(xué)常規(guī)放在同一起跑線上，教學(xué)常規(guī)開(kāi)展范圍擴(kuò)大了，參與人員變多了，對(duì)比明顯了，差距顯現(xiàn)了。中心校定期組織相關(guān)人員對(duì)各教學(xué)點(diǎn)教學(xué)常規(guī)進(jìn)行檢查，檢查過(guò)程中既有中心校的領(lǐng)導(dǎo)和老師參加，又有教學(xué)點(diǎn)的校長(zhǎng)和教師參加，檢查結(jié)果在中心校范圍反饋，既提高了常規(guī)檢查的權(quán)威性，也保證了檢查的實(shí)效性。中心校對(duì)教學(xué)常規(guī)開(kāi)展差的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行幫扶，中心校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)常規(guī)開(kāi)展差的教師進(jìn)行幫扶。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，教學(xué)點(diǎn)教學(xué)常規(guī)開(kāi)展會(huì)取得了不小的進(jìn)步。

四、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)、拉近教學(xué)點(diǎn)距離

經(jīng)常組織大規(guī)模的教學(xué)常規(guī)學(xué)習(xí)和檢查工作，不僅耗費(fèi)大家的人力物力，也會(huì)占用較多教學(xué)時(shí)間。因此，網(wǎng)絡(luò)成了解決中心校和教學(xué)點(diǎn)、中心校教師和教學(xué)點(diǎn)教師、教學(xué)點(diǎn)之間互相溝通的橋梁，既降低了活動(dòng)成本，又節(jié)約了時(shí)間。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，再加上年輕教師在網(wǎng)絡(luò)方面的優(yōu)勢(shì)，我校教學(xué)常規(guī)網(wǎng)絡(luò)化水平不斷提高。同一區(qū)域內(nèi)的教學(xué)點(diǎn)實(shí)際距離有幾公里，但網(wǎng)絡(luò)距離為零，這很好地解決了地域的局限性。一堂優(yōu)秀的公開(kāi)課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可在各教學(xué)點(diǎn)間傳播；一點(diǎn)教學(xué)上的創(chuàng)新，可被全體成員借鑒；教育教學(xué)中的困惑，可在不同學(xué)校、不同教師間交流。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，中心校及時(shí)掌握各教學(xué)點(diǎn)教學(xué)常規(guī)的開(kāi)展?fàn)顩r，指導(dǎo)教學(xué)點(diǎn)有效開(kāi)展教學(xué)常規(guī)。

參考文獻(xiàn)：

許江.淺談怎樣搞好農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理[J].新課程：下，2011（09）.