梁健敏

摘 要：以五對(duì)“同課異構(gòu)”優(yōu)質(zhì)課例作為觀察樣本，根據(jù)Flanders分析系統(tǒng)編制出10個(gè)觀察點(diǎn)，運(yùn)用Transana平臺(tái)收集觀察數(shù)據(jù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：兩地教師主導(dǎo)地位相似、但西北課例凸顯學(xué)生主體地位；兩地在面向全體、關(guān)注個(gè)體甚于集體方面是相似的，但西北課例更加凸顯學(xué)生個(gè)體的參與廣度、表達(dá)內(nèi)容的價(jià)值深度；兩地操作個(gè)體學(xué)習(xí)的策略相似，但西北課例以“短平快”策略操作小組討論更加高效。最后基于分析提出了若干改進(jìn)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：Transana平臺(tái)；師生言語(yǔ)互動(dòng)；差異

中圖分類號(hào)：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）02-0083-03

一、觀察方法和過(guò)程

1.觀察工具

Transana平臺(tái)是美國(guó)威斯康辛州麥迪遜大學(xué)教育學(xué)院牽頭的數(shù)字化洞察能力（Digital insight）項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的軟件，用于開(kāi)展課堂錄像觀察研究。主界面由四大部分組成：波形發(fā)生器（Sound Window）、視頻窗口（Video）、錄像文字記錄窗口（Transcript Window）、數(shù)據(jù)庫(kù)目錄樹(shù)窗口（Data Window）。波形發(fā)生器和視頻窗口與常規(guī)視頻軟件大同小異，波形發(fā)生器提供了音軌的視覺(jué)界面，而視頻窗口用于控制播放錄像。錄像文字記錄窗口用于為課堂教學(xué)錄像創(chuàng)建文字材料，在插入時(shí)間代碼（Time Code）后，可以把文字材料與錄像的位置連接起來(lái)，做到錄像回放和文字材料同步播放；數(shù)據(jù)庫(kù)目錄樹(shù)窗口是該平臺(tái)內(nèi)部數(shù)據(jù)組織的視覺(jué)界面，它使大型錄像數(shù)據(jù)庫(kù)變得便于管理。研究者把觀察點(diǎn)編制成關(guān)鍵字集，運(yùn)用關(guān)鍵詞開(kāi)展搜索、快速定位視頻片段，對(duì)視頻進(jìn)行邏輯切片，再對(duì)切片進(jìn)行描述和點(diǎn)評(píng)，從而獲得研究結(jié)論。

2.使用該平臺(tái)觀察課例個(gè)案

比如，使用該平臺(tái)觀察區(qū)級(jí)研討課《快樂(lè)的節(jié)日生活》時(shí)，要求執(zhí)教者上交課堂教學(xué)錄像和課堂實(shí)錄的文字資料。如圖1所示，標(biāo)注00：00：10至00：00：53是師生問(wèn)好從開(kāi)始到結(jié)束的時(shí)間；在插入時(shí)間碼的同時(shí)，將師生問(wèn)好對(duì)話的文字內(nèi)容也輸入進(jìn)去。這樣師生言語(yǔ)行為和動(dòng)作行為同步呈現(xiàn)，可以很方便地截取片段開(kāi)展重點(diǎn)觀察。接著，利用關(guān)鍵字（Keywords）對(duì)課堂教學(xué)錄像庫(kù)進(jìn)行管理，通俗來(lái)講，在視頻中加入數(shù)據(jù)庫(kù)就是給某段視頻辦理一張“身份證”。根據(jù)課的結(jié)構(gòu)，在數(shù)據(jù)庫(kù)目錄樹(shù)中建立一些常用關(guān)鍵字，如：導(dǎo)入新課、教師講授、教師提問(wèn)、學(xué)生回答、課例分析等等，然后在課堂教學(xué)錄像中添加一些關(guān)鍵字，這一步驟就是前文所述的為視頻辦“身份證”，“身份證”里包含了研究所需的一切信息。點(diǎn)擊“Search Result”，點(diǎn)擊需要搜索的關(guān)鍵字，比如“結(jié)束新課”，通過(guò)搜索功能把“結(jié)束新課”的課堂教學(xué)錄像片段調(diào)出來(lái)開(kāi)展分析，極大方便了研究者對(duì)資源的調(diào)用。如圖2所示。

3.樣本

從國(guó)家、廣州市區(qū)賽課成果中，選擇五對(duì)同課異構(gòu)課例作為觀察樣本，課題如下：《走近殘疾人》、《人人應(yīng)該懂得的道路語(yǔ)言》、《家鄉(xiāng)水的故事》、《“多”與“少”的思考》、《怎樣才是美》。把課例劃分為兩組：第一組5個(gè)國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)課均來(lái)自北師大出版社2008年公開(kāi)發(fā)行的教師培訓(xùn)教材（課例光盤），分別由新疆羅旸旸、重慶張露月、安徽王傳梅、四川唐佳和遼寧丁莉老師執(zhí)教，因其來(lái)源于我國(guó)北部、西部地區(qū)，所以下文簡(jiǎn)稱“西北課例”；第二組是廣州市白云區(qū)2009年優(yōu)質(zhì)課評(píng)比獲獎(jiǎng)?wù)n例，因其具有華南地區(qū)課例的共性特征，所以下文簡(jiǎn)稱“華南課例”。詳見(jiàn)白云區(qū)小學(xué)品德學(xué)科教研網(wǎng)。（網(wǎng)址：http：//byxxpd.byfzzx.edu.cn/ ）

4.觀察點(diǎn)選擇

（1）選擇確定10個(gè)觀察點(diǎn)，分別是：學(xué)生聽(tīng)教師言語(yǔ)（俗稱“教師講”）的時(shí)間長(zhǎng)度（包括教師講授、講述、講演、發(fā)出指令、與學(xué)生問(wèn)答對(duì)話五種行為）；學(xué)生集體應(yīng)答教師的次數(shù)和時(shí)間長(zhǎng)度、學(xué)生個(gè)體應(yīng)答教師表達(dá)思想的次數(shù)和時(shí)間長(zhǎng)度；學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間長(zhǎng)度；學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間長(zhǎng)度。然后把學(xué)生集體、個(gè)體應(yīng)答表達(dá)、小組討論交流的時(shí)間長(zhǎng)度合計(jì)為教師聽(tīng)學(xué)生言語(yǔ)（下文俗稱“學(xué)生講”），作為第10個(gè)觀察點(diǎn)。

（2）觀察點(diǎn)選擇的理論依據(jù)

“教師（學(xué)生）言語(yǔ)”觀察點(diǎn)依據(jù)是：“簡(jiǎn)單灌輸、訓(xùn)誡式德育模式”是課改前德育課堂的主導(dǎo)模式，學(xué)生聽(tīng)教師講是主導(dǎo)狀態(tài)；課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變?！背珜?dǎo)教師是課堂的主導(dǎo)、學(xué)生是課堂的主體，教師少講精講而學(xué)生多講。因此“課堂上誰(shuí)講得多”可以推理出師生雙方在課堂中的地位。

“集體（個(gè)體）應(yīng)答”觀察點(diǎn)依據(jù)是：全體學(xué)生高頻率、異口同聲地應(yīng)答教師，在課改前的德育課堂非常普遍，學(xué)生是教師的傳聲筒和應(yīng)聲蟲(chóng)；“面向全體，關(guān)注個(gè)體”是新課標(biāo)對(duì)所有學(xué)科提出的要求，“品德與社會(huì)課程要關(guān)注每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格”。可見(jiàn)努力減少簡(jiǎn)單、是非式的集體應(yīng)答、增加學(xué)生個(gè)性多元的聲音是新課標(biāo)倡導(dǎo)的。因此從“課堂中集體（個(gè)體）應(yīng)答表達(dá)哪個(gè)多”，可以判斷出學(xué)生個(gè)體受到關(guān)注的廣度和多元發(fā)展的程度。

“小組討論學(xué)習(xí)（個(gè)體自學(xué)）”觀察點(diǎn)依據(jù)是：課改前學(xué)生較少體驗(yàn)小組討論學(xué)習(xí)，課標(biāo)指出“應(yīng)使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)和體悟社會(huì)交往、分工、合作、分擔(dān)、分享、互惠的方法和精神，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性；”以及“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等多樣的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)?！绷硗?，從師生言語(yǔ)互動(dòng)的視角出發(fā)，在小組討論學(xué)習(xí)過(guò)程中，生生之間展開(kāi)比較充分的言語(yǔ)互動(dòng)，而生生言語(yǔ)互動(dòng)是師生言語(yǔ)互動(dòng)系統(tǒng)的一個(gè)重要組成。因此，該觀察點(diǎn)分析結(jié)果可以判斷一節(jié)課貼近新課標(biāo)的程度。

5.觀察過(guò)程

運(yùn)行平臺(tái)采集統(tǒng)計(jì)各觀察點(diǎn)的原始數(shù)據(jù)，運(yùn)行步驟先后如下：把每一個(gè)課例的課堂實(shí)錄以Word文檔形式存儲(chǔ)；把課堂錄像和課堂實(shí)錄導(dǎo)入平臺(tái)系統(tǒng)指定位置；把以上觀察點(diǎn)名稱輸入系統(tǒng)中的“關(guān)鍵詞”欄目；運(yùn)行系統(tǒng)，讓系統(tǒng)按照“關(guān)鍵詞”的提示自行搜索，獲得每一個(gè)課例所有觀察點(diǎn)出現(xiàn)的頻次和延續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)度。分類統(tǒng)計(jì)后合并成表1；由于課例視頻總長(zhǎng)度范圍介于39-43分鐘，所以對(duì)原始數(shù)據(jù)報(bào)表進(jìn)行處理，計(jì)算出觀察點(diǎn)的總時(shí)間長(zhǎng)度占視頻總長(zhǎng)度的百分比，再求取西北、華南地區(qū)每一個(gè)課例的平均時(shí)間長(zhǎng)度百分比和平均次數(shù)，制作出以下比較圖表。特此說(shuō)明，兩地同一個(gè)觀察點(diǎn)的時(shí)間長(zhǎng)度百分比、次數(shù)差異小于1者，視為兩地“相似”；差異大于1者，判定為兩地“差異”。

二、觀察結(jié)果（見(jiàn)表1）

三、分析和討論

1.課堂上師生言語(yǔ)何者為多？結(jié)論：兩地教師主導(dǎo)地位相似、但西北課例凸顯學(xué)生主體地位。

兩地課堂都重視學(xué)生交流表達(dá)，然而教師言語(yǔ)還是多于學(xué)生言語(yǔ)，距離新課標(biāo)要求的理想狀態(tài)還有一定差距。在學(xué)生聽(tīng)教師言語(yǔ)（即教師講）的觀察點(diǎn)方面，西北課例比華南多出0.12%，說(shuō)明兩地教師的主導(dǎo)地位相似。而在教師聽(tīng)學(xué)生言語(yǔ)（即學(xué)生講）的觀察點(diǎn)方面，西北課例以4.5%的水平高于華南?？梢?jiàn)西北教師給予學(xué)生更充分的表達(dá)交流時(shí)間，更加凸顯學(xué)生是課堂的主體。

2.集體和個(gè)體的受關(guān)注度哪個(gè)高？結(jié)論：兩地在面向全體、關(guān)注個(gè)體甚于集體方面是相似的，但西北課例更加凸顯學(xué)生個(gè)體的參與廣度、表達(dá)內(nèi)容的價(jià)值深度。

對(duì)于集體應(yīng)答教師的觀察點(diǎn)，西北課例的次數(shù)比華南多0.6次、時(shí)間長(zhǎng)度百分比比華南低0.1%，說(shuō)明在面向全體學(xué)生方面兩地相似；對(duì)于個(gè)體應(yīng)答表達(dá)的觀察點(diǎn)，西北課例的次數(shù)比華南多6.2次、時(shí)間長(zhǎng)度百分比高于華南7%?？梢?jiàn)，西北課例對(duì)于學(xué)生個(gè)性多元表達(dá)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)華南。在面向全體基本相似的前提之下，西北課例凸顯了對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注度。

在學(xué)生應(yīng)答方面，無(wú)論是西北課例還是華南課例，個(gè)體應(yīng)答的次數(shù)幾乎是集體應(yīng)答次數(shù)的2倍、個(gè)體應(yīng)答的時(shí)間長(zhǎng)度百分比高出集體應(yīng)答大約4-6倍。可見(jiàn)，展示個(gè)體的聲音遠(yuǎn)甚于集體的聲音，學(xué)生個(gè)性多元表達(dá)已成為課堂的主流。

3.小組討論學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)如何操作？?jī)傻夭僮鱾€(gè)體學(xué)習(xí)的策略相似，但西北課例以“短平快”策略操作小組討論更加高效。

在小組討論的觀察點(diǎn)方面，西北課例的次數(shù)比華南多1次，但時(shí)間長(zhǎng)度百分比低于華南2.62%，說(shuō)明西北課例采用“短平快”策略操作小組討論學(xué)習(xí)，提高了合作效率；在個(gè)體學(xué)習(xí)的觀察點(diǎn)方面，西北課例的次數(shù)比華南多0.4次，時(shí)間長(zhǎng)度百分比也比華南高0.86%，說(shuō)明兩地操作個(gè)體學(xué)習(xí)的策略相似。另外，兩地開(kāi)展小組討論的次數(shù)均少于個(gè)體學(xué)習(xí)，但是小組討論時(shí)間長(zhǎng)度的百分比幾乎都是個(gè)體學(xué)習(xí)的2倍多，可見(jiàn)在小組學(xué)習(xí)時(shí)生生之間的言語(yǔ)互動(dòng)非常充分。

綜上所述，兩地在教師的課堂主導(dǎo)地位、面向全體關(guān)注個(gè)體、個(gè)體學(xué)習(xí)實(shí)施策略三方面是相似的，然而在在凸顯學(xué)生主體地位、學(xué)生個(gè)體的參與廣度、言語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容的價(jià)值深度以及高效操作小組討論學(xué)習(xí)的策略方面，西北課例比華南更加貼近課標(biāo)要求。

四、啟示

1.通過(guò)增加學(xué)生言語(yǔ)（即學(xué)生講）的時(shí)間以“凸顯學(xué)生的主體地位”。

2.在實(shí)現(xiàn)課標(biāo)“面向全體，關(guān)注個(gè)體”方面，課堂中既要有全體學(xué)生集體展示的聲音，更要突出學(xué)生個(gè)體的多元化展示，安排不同個(gè)體表達(dá)的次數(shù)應(yīng)該遠(yuǎn)多于集體，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的參與廣度；教師應(yīng)努力挖掘、幫助學(xué)生表達(dá)出內(nèi)心深處的價(jià)值困惑，通過(guò)對(duì)話交流等活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀澄清、并升華道德情操。

3.通過(guò)“短平快”的方式糾正我區(qū)目前“高耗低效”的合作學(xué)習(xí)，這是西北課例給予華南最大的啟示之一。我區(qū)常規(guī)課堂小組討論交流的困境表現(xiàn)如下：學(xué)生欠缺思維導(dǎo)致交流內(nèi)容貧乏、學(xué)生思維破碎導(dǎo)致表達(dá)混亂、交流時(shí)間不受控制導(dǎo)致浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。“短平快”的優(yōu)勢(shì)在哪里？它要求學(xué)生在小組內(nèi)的交流活動(dòng)做到：一旦有思想分歧，就及時(shí)交流；交流時(shí)，要求說(shuō)話者迅速表達(dá)清楚各自觀點(diǎn)，聽(tīng)者則認(rèn)真聽(tīng)清楚。表達(dá)、交換意見(jiàn)的質(zhì)量和時(shí)間能夠控制得當(dāng)?！岸唐娇臁钡暮献鞣绞捷^好地實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。

4.扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該考慮給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，適當(dāng)延長(zhǎng)每一次個(gè)體自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣鳴和.課堂教學(xué)研究的錄像分析方法[DB/OL].

http：//www.elab.org.cn/home/index.htm.

[2]高巍. Flanders課堂教學(xué)師生言語(yǔ)行為互動(dòng)分析系統(tǒng)的實(shí)證研究[J]. 教育科學(xué)，2009（8）P36—42.

（編輯：郭桂真）