張舒馳 吳菁

摘 要：隨著禮育向規(guī)范化、科學化、現(xiàn)代化發(fā)展，禮育的創(chuàng)新越來越離不開現(xiàn)代信息技術(shù)，校本課程和現(xiàn)代信息技術(shù)是禮育發(fā)展的有效載體，也是禮育新的增長點。那么禮育如何依靠現(xiàn)代信息技術(shù)助推校本課程建設呢？它們之間有機的結(jié)合點又在哪呢？作者結(jié)合本校實際，就新形勢下教育信息化與禮育校本課程融合進行了詳細闡述，以供讀者借鑒。

關(guān)鍵詞：信息化；禮育；校本課程

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）02-0040-03

近年來，我們從學校的實際情況、學生的特點出發(fā)，開發(fā)了禮育的校本課程。在校本課程的開發(fā)與實施過程中，有了信息化特色的融入，禮育課程的時代性、針對性、實效性充分顯現(xiàn)出來，取得了快捷、高效的效果。

一、信息技術(shù)引領(lǐng)校本課程的教材開發(fā)

1.電子書讓兒童快樂知禮

我國自古就有“禮儀之邦”的美稱，《詩經(jīng)·鄘風·相鼠》曰：“人而無禮，胡不遄死！”古代學者顏之說：“國尚禮則昌，家尚禮則大，身有禮則修，心有禮則泰。”孔子也曾強調(diào)過：“不學禮，無以立?！?/p>

為此，我們要讓兒童明白新時代的小學生應該有哪些禮？《中小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》等過于理性化地強調(diào)規(guī)則，同時，禮育工作習慣于條條框框的說教，通過“我說你聽”，“我壓你服”，強制學生接受，反復灌輸，忽視了學生的主體性和自我意識，極易引起學生內(nèi)心的抵觸，無法從根本上改變學生的道德觀念。

面對以上的問題，我們不斷思考著：如何讓兒童快樂地知禮？應該用什么樣的教材？我校組織在班集體建設中富有經(jīng)驗的老師編寫了《東關(guān)小學“禮育”活動操作手冊》，制定了切實可行的禮育活動實施細則。學校還凝聚集體的智慧，從易于操作的角度出發(fā)，編寫了瑯瑯上口的《禮育三字歌》。

由于兒童思維更偏向于直觀形象，在施教時，老師們發(fā)現(xiàn)兒童在學習《禮育三字歌》時，依然感到枯燥無聊。因此，我校信息部創(chuàng)編了《禮育三字歌》的多媒體電子書。電子書具有閱讀與傳播方便、界面美觀等優(yōu)點，是紙張書籍在網(wǎng)絡世界流通的最佳替代品。利用WebCompiler軟件制作的exe格式電子書，易于兒童在電腦上閱讀、查找、方便標記，將原本靜止的禮育教材內(nèi)容生動地呈現(xiàn)在兒童面前。

為了讓兒童更清楚地理解《禮育三字歌》的內(nèi)容，這套電子教材還將枯燥的“禮育”規(guī)范融進一個個學生們喜聞樂見的小故事、小兒歌中，通俗易懂、貼近學生生活，并利用校園網(wǎng)進行共享傳播。學生不需要其他輔助閱讀器，可直接雙擊打開瀏覽。生動的故事、美妙的聲樂、活潑的動畫視頻形成了強烈的沖擊力，深深地吸引了兒童，激發(fā)了兒童學習禮育的興趣。

兒童除了在禮育課堂上，還可以在電子閱覽室、家庭、校外等網(wǎng)絡覆蓋的地方主動下載觀看。由此，我們將對學生的禮育教育延伸至課外、延伸至家庭，充分體現(xiàn)了陶行知的教育理論精髓——生活即教育。

2.輔助課件讓學生清楚明禮

在激發(fā)兒童快樂知禮的過程中，我校除了使用電子教材外，還根據(jù)授課內(nèi)容制作相應的輔助課件，為授課提供詳盡生動的資料與有形化的操作示范。如：入隊前的隊課輔助課件設計了星星火炬的立體場景，通過點擊畫面動態(tài)地引導隊員學習“六知、四會”的少先隊知識。

在教唱隊歌時，將歌詞與mp3音樂同時播放，使得隊歌更深入人心；在教授紅領(lǐng)巾系法時，F(xiàn)lash動畫中的慢鏡頭動作示范、關(guān)鍵點的定格配上相應的系法要點說明，使學生看得更清晰，根據(jù)需要還能反復“示范”……形象化的隊課吸引了隊員，使其入隊禮的知識掌握得更為牢固，教育效果也更顯著。

二、信息技術(shù)增強校本課程的實效性

1.開展多形式的教師培訓活動，提高教師的信息化應用水平

無論是對國家課程來說，還是對校本課程來說，教師始終是校內(nèi)最重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)和利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。[1] 所以，我校在校本課程資源建設過程中，一直把教師隊伍建設放在首位。

一是由信息技術(shù)組教師對全校教師的信息技術(shù)操作層面進行培訓，包括網(wǎng)絡應用、辦公軟件及計算機中級培訓、電子白板的使用等，為了使培訓落到實處，還對培訓內(nèi)容進行了考核，根據(jù)考核結(jié)果進行獎勵。

二是組織骨干教師到外地先進學校參加有關(guān)信息技術(shù)或校本課程的培訓、學習與參觀，使教師在技術(shù)層面與理論層面得以提高。我校95%以上的教師獲得中級培訓證，所有教師都能使用交互式電子白板技術(shù)進行課堂教學。

2.以課堂教學為抓手，促進信息技術(shù)在校本課程課堂的深度應用

我校以“構(gòu)建生本課堂，呈現(xiàn)高效教學”為目標，十分重視教師在課堂上的引導作用。在教學過程中，引導學生的道德價值要與學生的主觀能動性充分結(jié)合，因為只有變“要我做”為“我要做”，變“他律”為“自律”的時候，學生內(nèi)部活動才能被啟動，其思想道德素質(zhì)才能真正提高。

我校教師在現(xiàn)代教育理念牽引下，充分利用信息技術(shù)手段對校本課程的課堂進行深層次的改革：制作多媒體課件，實現(xiàn)電子教案、圖片、文字資料網(wǎng)上共享等。其中，利用交互式電子白板給課堂教學帶來了最明顯的效果。交互式電子白板可以圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀地為學生創(chuàng)設各種情境，激起學生各種感官的參與，調(diào)動他們強烈的學習欲望，激發(fā)其學習動機和興趣。

3.課題牽引，信息化推動校本課程的教師科研走向深廣

以課題為載體，營造信息技術(shù)與校本課程整合的軟件環(huán)境氛圍。[2] 我校先后承擔了國家課題《人本思想在學校管理中的運用研究》和“十二五”省規(guī)劃課題《人本精神引領(lǐng)下校本課程建設研究》。通過對課題的研究，結(jié)合校本課程，讓教師確立“做一名快樂的班主任”的思想，極大地促進了教師的研究熱情，使得校本課程的開發(fā)與實施走向“微型化”的科研之路。

在學校網(wǎng)站的視頻直播平臺上，我校每月都舉辦“東關(guān)講堂”活動，教師們面對電腦就能觀看視頻直播實況?！皷|關(guān)講壇”是由我校組織有經(jīng)驗的教師擔任主講，主題是從一件小事入手而引申出的一個道德主題，形成了“禮育”序列化。

為了進一步提升禮育校本課程的教學質(zhì)量，2012-2013年，我校組織教師先后執(zhí)教了五節(jié)德育微型課，電教手段的使用，使得課堂生動有活力，感染了在場的每個師生。

同時，在校園網(wǎng)的“德育教育”欄目下，我們針對每次禮育課程的活動主題，開辟了“東關(guān)論壇”的研討沙龍平臺，讓班主任結(jié)合工作實踐，暢所欲言，共同分享禮育經(jīng)驗。以課題為牽引，我校教師在校本課程開發(fā)與實踐方面，實現(xiàn)了與信息技術(shù)的有效結(jié)合。

由于我校擔任校本課程的教師基本上都是班主任，為了讓禮育課程研究走向深入，我校重視班主任在網(wǎng)絡時代德育工作的作用，尊重班主任獨特的工作風格。要求班主任建立自己的班級主頁。在班級主頁空間，班主任根據(jù)需要，盡情揮灑、彰顯自己班級的特色，打造個性化的班級平臺。

4.信息化讓主題教育成效顯著

在學校主題教育活動當中，我們也充分發(fā)揮了信息化的作用。如：在開展“兒童友好——關(guān)愛生命月”主題教育實踐活動中，我們在校園網(wǎng)上宣傳交通、消防、消費、自護知識；以視頻資料向兒童演練應用于實際的自我防范能力和危險情況下的自助自救能力；將低年級學生動手描繪的宣傳畫拍成圖片上傳網(wǎng)站，擴大宣傳范圍；在五年級組織開展的“兒童友好關(guān)愛生命”知識競賽中，借助具有強大交互性的Authorware軟件開發(fā)的競賽試題，通過投影儀呈現(xiàn)，擺脫了紙質(zhì)試卷對學生的束縛；引導六年級學生以小組為單位，用Word軟件制作電子報刊，將優(yōu)秀作品利用專題網(wǎng)站等進行展示，在全校宣傳安全教育。

為了促進每個兒童切身參與禮育的專題教育活動，對于每一次的專題活動，我們都會在校園網(wǎng)站上開辟論壇，兒童無需實名注冊，就可以暢談自己的感想，將兒童的禮育思想引向深入，拓寬了學生禮育教育的渠道。

5.制作視頻，推進禮育課程融入學生生活

在實施禮育的校本課程中，如果教師不重視激發(fā)學生的情感，忽視學生的情感體驗，把道德教育等同于知識及科學教育，把道德像傳授科學知識一樣傳授給學生，往往會收效甚微。因為一味地強化學生對禮的思想認識，學生會覺得一言一行處處都要講禮，謹小慎微，會有壓力，甚至會覺得禮儀模范生自己做不到，出現(xiàn)知而不行的現(xiàn)象，學校禮育陷入“空泛化”、“表面化”的誤區(qū)。

給兒童定出方圓了，如何讓兒童養(yǎng)成規(guī)矩呢？學校號召每個教師尋找兒童點滴的閃光點，將鏡頭對準兒童，搜集兒童規(guī)范有禮的行為習慣，拍攝整理成專題視頻，借助土豆、優(yōu)酷、56等主流視頻平臺上傳發(fā)布，讓學生在線觀看。兒童在觀看時會欣喜地發(fā)現(xiàn)，原來自己做個禮儀模范生并不難。網(wǎng)絡視頻的使用，巧妙地引導了兒童如何行禮，避免了老師喋喋不休缺乏直觀性的說教，將學生所認為的禮儀標桿悄然轉(zhuǎn)化為可感、可行、可觸摸的直觀形象。

在兒童的家庭禮儀、社會禮儀兩方面，學校號召家長拿起鏡頭，拍下兒童的閃光點，家長們還在視頻中錄入自己對兒童的贊賞和鼓勵。這些都給了兒童很大的信心和力量，極大地觸動兒童發(fā)自內(nèi)心地行禮如儀。在老師和家長們的誘導下，兒童也情不自禁地端起鏡頭，拍下了他們眼中的文明畫面。

6.網(wǎng)絡評選，擴大了禮育課程的影響力

為了弘揚文明禮儀的精神內(nèi)涵，進一步深化學生文明禮儀行為習慣的養(yǎng)成教育，樹立學生身邊的榜樣，引導學生學先進、趕先進，我校在相關(guān)節(jié)點開展了“十佳少年”的評選活動。

各班在班級評比的基礎上推薦候選人到學校參評，學校通過網(wǎng)絡投票系統(tǒng)充分宣傳候選人的事跡，讓更多的學生和家長對于候選人有了鮮明而形象的了解，最后由全體師生登錄網(wǎng)絡投票系統(tǒng)進行投票。最終依托系統(tǒng)評選出“十佳少年”并進行表彰。

網(wǎng)絡投票評優(yōu)活動是我校擴大禮育課程影響與信息技術(shù)相結(jié)合的有益嘗試，是進行無紙化辦公的探索，將進一步指導學校信息技術(shù)工作的發(fā)展。

三、校本課程評價離不開信息技術(shù)

1.網(wǎng)絡問卷提高禮育課程評價的時效性

教育工作實施得是否有效？用什么樣的方式進行全面、快捷的檢測？我校定期制作了可以在線填寫的有關(guān)禮育的網(wǎng)絡問卷。這種問卷針對禮育調(diào)查主題，設置各種題型，增強兒童答題的趣味性。問卷題型不僅僅是文字的選答，還可以是漫畫的呈現(xiàn)，甚至可以針對不同年齡段的學生設置公開級別。然后通過校園網(wǎng)、家校通平臺、微博等方式將問卷鏈接發(fā)布，聯(lián)合家庭、社會之力，通過家長問卷、學生問卷、教師問卷調(diào)查，形成學生評、教師評、家長評、社會評的多元評價體系。

網(wǎng)絡問卷會自動對結(jié)果進行統(tǒng)計分析，并將系統(tǒng)生成的結(jié)果統(tǒng)計到Word文檔或Excel文檔，便于學校管理人員隨時查看或下載問卷結(jié)果，瀏覽每一份答卷的詳情。這樣的網(wǎng)絡問卷讓我校切實做到了有問題及時報，有缺點及時改。

2.家校連線BBS調(diào)動家長評價

禮育課程實施的是否有效，家長們是最有發(fā)言權(quán)的。為了全面深刻地反映問題，校園網(wǎng)站的 “家校連線” BBS上，讓家長們匯聚，圍繞一個話題互相交流，共同出謀劃策。如：我的孩子愛在雪白的墻壁上隨意涂畫，怎么辦？孩子犯了錯，為什么總是不以為然？一個又一個的話題令人目不暇接。正如一位家長所言：留言板已成為家長聚會、探討的教育沙龍。我校的禮育論壇很快成為家長、兒童鐘情的一種交流方式。所以目前網(wǎng)上論壇十分熱鬧，人氣很旺。

信息化應用技術(shù)為校本課程帶來了活力，為校本課程插上了有力的翅膀，同時，校本課程的實施與推廣也提高了我校信息化應用水平。

四、反思現(xiàn)代信息技術(shù)與校本課程的融合

在禮育校本課程實踐中，我們也不可忽視信息技術(shù)帶給我們的新問題。

問題一：網(wǎng)站的界面和內(nèi)容是吸引人的一個重要因素，而內(nèi)容的不斷更新則是網(wǎng)站生命延續(xù)的關(guān)鍵。為了使網(wǎng)站內(nèi)容時刻吸引學生們的注意力，需要老師及時對頁面進行更新。這也就給老師們提出了要求——拿出時間來進行網(wǎng)站的完善和不斷更新。

問題二：我們在享受網(wǎng)絡帶來的種種好處的同時，也不可避免地受到網(wǎng)絡的不良沖擊。上網(wǎng)成癮、虛幻代替現(xiàn)實、黑客橫行、病毒泛濫、信息混亂等種種負面效應，不僅對尚不具備判斷力和自制力的青少年在身心的健康發(fā)育和成長方面可能產(chǎn)生極其不利的影響；而且對學校的傳統(tǒng)德育工作也是一種嚴峻的考驗和挑戰(zhàn)。校本課程的教材內(nèi)容需不斷更新，教學方法和手段需不斷創(chuàng)新，才能使校本課程走得更遠。

問題三：信息技術(shù)只是服務教育工作的輔助手段。在使用時，如果忽略教學目標，過多過量，就會使我們的校本課程“繁花漸欲迷人眼”，花哨而低效。

面對問題，思考問題，我校的教育信息化才會在問題的追問下走向深入、走向廣闊。

參考文獻：

[1]余源.校本課程：一切為了學生發(fā)展[N].北京晚報·人才周刊，2013-10-17（53）.

[2]楊淑紅.信息技術(shù)與校本課程整合的實踐與體會[J].基礎教育課程，2006（5）.

（編輯：李曉萍）