周家翠

信息技術(shù)提供了大規(guī)模的知識信息庫及形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，給課堂教學(xué)注入了新的生機和活力。信息技術(shù)與語文課程的融合已經(jīng)成為語文課程改革與發(fā)展中的一道靚麗的風(fēng)景。

關(guān)于信息技術(shù)的取舍，應(yīng)持以下態(tài)度：

一、有所為

運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行語文教學(xué)，有利于改變“一言堂”、“滿堂灌”、“我講你聽”的單線交流方式，有利于營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加課堂容量與提高教學(xué)效率、開發(fā)課程資源與拓展教學(xué)空間，更新教師的觀念，提升教師教學(xué)與科研的水平。

1.營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。要實現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)，首先需要學(xué)生的積極參與。學(xué)生的興趣高，對于知識的渴求就越高，學(xué)習(xí)主動性也更強，反之，相反。現(xiàn)代信息技術(shù)的合理應(yīng)用，可以把語文課本中的文字描述與鮮明的視聽形象有機結(jié)合起來，化靜為動、化枯燥為有趣、化無聲為有聲，直觀形象地對學(xué)生的心理進(jìn)行“催化”，激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生讀書入情，讀書有味，讀書悟理，實現(xiàn)語文教學(xué)的良好效果。

例如，在學(xué)習(xí)古典文學(xué)的時候，使用多媒體可以創(chuàng)設(shè)交互式學(xué)習(xí)情境，形成一種“文化場”效應(yīng)，使學(xué)生在豐富多彩的語境中學(xué)習(xí)知識、陶冶情操，得到美的享受。如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時，對于《紅樓夢》這種極具厚重感的鴻篇巨制，如果只是教師口若懸河的講解，學(xué)生聽久了會覺得枯燥、疲憊，甚至?xí)靷约簩W(xué)習(xí)經(jīng)典名著的積極性和自信心?；诂F(xiàn)在多數(shù)家庭都普及了互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生中也有不少擅長運用信息技術(shù)的高手，我們可充分發(fā)揮這方面的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在家應(yīng)用Edius或premiere剪輯影視作品中最能凸顯人物形象的鏡頭，到課堂上分學(xué)習(xí)小組用超鏈接的方式展示“我所知道的《紅樓夢》”專題內(nèi)容，讓學(xué)生切實體會到名著震古爍今的藝術(shù)成就，激發(fā)學(xué)生的求知欲。第二方面，因為《紅樓夢》包羅萬般，底蘊深厚，可以設(shè)置動畫場景模擬學(xué)生“閑逛大觀園”，讓學(xué)生身臨其境般體悟其中的建筑、服飾、飲食、社會風(fēng)情等視角。在學(xué)生積極參與中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地通過文字領(lǐng)略鳳姐出場和寶玉出場的風(fēng)采，潛心感受黛玉“時時留心、步步在意”“心似比干多一竅”的慧心，于文字中得到一種情感的感染和熏陶，就水到渠成、事半功倍了。

2.增加課堂容量，提高教學(xué)效率

以往語文教學(xué)常有板書耗時多，資料攜帶不便，傳達(dá)的信息有限等局限，運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體手段，教師可利用視頻、圖片等方式提供大量生活中難以再現(xiàn)的歷史資料和教材以外的拓展閱讀內(nèi)容和新聞事實，很好地實現(xiàn)動靜、史實、視聽相結(jié)合而不必花費大量時間。而且，計算機輔助教學(xué)靈活性大，知識量大，可以采用多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需要的復(fù)雜情境，而且更為直觀、形象、有趣。運用信息技術(shù)，在一個廣闊的閱讀背景中引領(lǐng)學(xué)生把握課文精髓，教學(xué)的容量增加了，課堂教學(xué)的效率也提高了。

例如學(xué)習(xí)《游褒禪山記》一課，如果按傳統(tǒng)條分縷析的方法解讀文本，不僅教師解釋起來吃力不討好，學(xué)生聽起來也云里霧里昏昏欲睡，課堂收效甚微。運用Flash或Algodoo制作動畫，模擬人物“至于幽暗昏惑而無物以相之”的逼真場景，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地領(lǐng)悟在幽暗深遠(yuǎn)的深洞中堅持前行之志的不易，從而明曉“盡吾志也而不能至者可以無悔矣”的情懷之可貴。同時，通過網(wǎng)絡(luò)的鏈接與超鏈接把教材的文本與網(wǎng)絡(luò)資源上的多個文本進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生以原文為“發(fā)散點”，將《醉翁亭記》《登泰山記》《石鐘山記》《小石潭記》《病梅館記》作對比賞析。在信息技術(shù)的協(xié)作下，學(xué)生的視野開闊了，不自覺地沉浸到了語文閱讀的情境當(dāng)中，提高了學(xué)習(xí)的主動性，豐厚了文學(xué)積淀。

3.開發(fā)課程資源，拓展教學(xué)空間

進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時代， 課程體系呈現(xiàn)出開放、綜合、發(fā)展的特征。課程也由過去以課堂教學(xué)內(nèi)容、教師的經(jīng)驗以及學(xué)生的接受和理解等為主的課程， 轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N具有開放性和共享性教學(xué)資源為主的課程。“語文的外延與生活的外延相等”，生活處處皆語文，語文學(xué)習(xí)不僅是課堂上的事，也是課堂下的事。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源面向網(wǎng)上所有師生，不限時間地點，師生不僅有享用的權(quán)利， 更可貴的是有了參與教學(xué)資源開發(fā)的機會，在師生共同參與互動的動態(tài)發(fā)展下，教學(xué)能走出“制度課程”的誤區(qū)， 煥發(fā)出創(chuàng)造的活力。

新課標(biāo)提出：“教師要有強烈的資源意識， 要努力開發(fā)、積極利用語文課程資源?！本W(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用己成為教師必備的信息素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)與語文教學(xué)的融合，使得語文學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于課本。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)，適當(dāng)引進(jìn)和利用網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，把有限的教材擴展到無限的網(wǎng)絡(luò)信息時空，改變了語文教學(xué)內(nèi)容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，學(xué)習(xí)內(nèi)容成為一泓不斷更新、永遠(yuǎn)流淌的活水。

4.教學(xué)科研，相得益彰

一位擅于運用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師，必定是一位勤于思考、勇于創(chuàng)新的改革者。作為一名合格的語文教師，不僅應(yīng)具備較強的教學(xué)能力，而且應(yīng)具備一定的科研能力。語文教師在教育的第一線，教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，若能不時對這些問題進(jìn)行思考，尋求解決的途徑與方法，并將其提高到理論層面上來加以認(rèn)識，付諸筆端，就是在進(jìn)行科研，就能創(chuàng)造出教學(xué)成果。

在網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下， 教師可充分利用搜索引擎http：/ /www.google.com 、“語文網(wǎng)中網(wǎng)”、“語文基礎(chǔ)教育網(wǎng)”、“中學(xué)語文互動網(wǎng)”等網(wǎng)站海淘信息。教師也可以用QQ 空間、郵箱、博客、微博等，有針對性地對學(xué)生課余學(xué)習(xí)遇到的難題進(jìn)行輔導(dǎo)，與學(xué)生交流心得，分享成長經(jīng)驗，獲得第一手科研資料。還可以借助NetMeeting、BBS等網(wǎng)絡(luò)通訊工具， 與教學(xué)同行、教育專家、家長及其他社會人士尋求解決教學(xué)棘手問題的錦囊妙計。另外，還可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢， 創(chuàng)建超文本語文教育教學(xué)信息資源庫， 編制開發(fā)語文信息教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)綜合平臺， 關(guān)注國內(nèi)外中學(xué)語文教改動態(tài)。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師能不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，緊跟時代步伐，及時更新教育觀念，用新的思想、新的方法來從事教改活動，提升教學(xué)、科研的水平，引領(lǐng)教育風(fēng)尚，做教育改革的先行者。

二、有所不為

縱然信息技術(shù)能為我們的學(xué)習(xí)和工作帶來諸多便利和高效，信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運用勢在必行，但這并不是說能用信息技術(shù)代替語文教學(xué)，信息技術(shù)也并不是“包治百病”的靈丹妙藥。語文教師在借助信息技術(shù)為教學(xué)“添光增彩”中，需“有所為”，也需“有所不為”，不宜濫用、亂用信息技術(shù)。

1.不因運用信息技術(shù)而缺失教師的主導(dǎo)性或?qū)W生的主體性

有的老師過分依賴多媒體課件，完全用課件“點綴”課堂，沒有多媒體就上不了課。通常，課件制作時是將整個教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至課堂中需要提出的細(xì)節(jié)問題及答案事先作固定設(shè)計。這種設(shè)計人為地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層思維狀態(tài)。而如Authorware、Flash等高質(zhì)量的課件，其教學(xué)過程是難以改動的，教師在教學(xué)中只能按部就班地演示，整個教學(xué)過程實際上主要是由電腦在操控。長此以往按這種方式上課，語文課堂沒有了讀者與作者對話的動情點，機械為主角的陣地失去了師生交流應(yīng)有的生動與鮮活，教師的主導(dǎo)地位逐漸喪失了。多媒體課件的“占位”失去了教師自身應(yīng)有的能動性，教學(xué)效果大打折扣。

有的老師技術(shù)嫻熟，不顧及教學(xué)內(nèi)容，盲目使用多媒體課件。信息技術(shù)使用過量成為“附庸”。過多信息量的呈現(xiàn)不僅讓學(xué)生眼花繚亂，更令學(xué)生囫圇吞棗。在一堂完全被多媒體課件所代替的課堂教學(xué)中，學(xué)生更多的是去聽，去看，卻沒有足夠的時間去思考探究，該做的筆記沒做，該體悟的沒放開，對所學(xué)內(nèi)容生吞活剝。有的老師注重放手讓學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)去搜索資源、欣賞作品、探討問題，并尋求解決問題的方案，但往往也會因為學(xué)生太過依賴網(wǎng)絡(luò)而出現(xiàn)教學(xué)失控的現(xiàn)象。被動接受和完全放手，都易導(dǎo)致學(xué)生主體性的缺失。

2.不因運用信息技術(shù)而淡化語文味

語文教育工具性和人文性的特征，決定了語文教師在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，還要注意學(xué)生思想情感的熏陶和意志品質(zhì)的養(yǎng)成。信息技術(shù)的運用應(yīng)有助于學(xué)生對文本的揣摩、品味和健全人格的培養(yǎng)，而不是喧賓奪主，游離于語言文字之外坐而論道。在語文課堂中，不恰當(dāng)?shù)膱D片、聲音、動畫、視頻的使用以及不合時機的媒體展現(xiàn)都會使一堂精妙的語文課黯然失色。多媒體可以幫助營造氣氛，引導(dǎo)想象，但是單純的畫面與聲音是無法真正替代文學(xué)的意境之美的。文學(xué)作品中所描繪的壯麗山河和秀美風(fēng)光本可以給學(xué)生留下無窮的遐想與憧憬，但一張圖片或一段視頻可能會扼殺學(xué)生“思接千載，視通萬里”的想象力，沖淡學(xué)生對文本本身的關(guān)注和理解。語文教師不應(yīng)因用信息技術(shù)而使學(xué)生失去了用心用靈魂行走于字里行間去充分想象美、感受生活的機會，不應(yīng)因用信息技術(shù)而使課堂丟失本該有的意義，使語文課變成了美術(shù)課、音樂課、生物課、地理課等等，丟掉了本色。

儒家講求“中庸之道”。信息技術(shù)是語文教學(xué)的好幫手，但“過猶不及”。任何形式都是為內(nèi)容服務(wù)的，我們只有根據(jù)教學(xué)需要精當(dāng)取舍，揚長避短，才能彰顯現(xiàn)代化教育技術(shù)的魅力， 語文課堂的三尺講壇也才可能變成一道放飛師生夢想的美麗風(fēng)景線，成為一泓成就師生幸福人生的源頭活水。

（作者單位：貴陽市第一中學(xué)）