邵馨漪

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“鼓勵(lì)學(xué)生誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。”在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)朗讀將文字有聲化，能激發(fā)美感，感悟作品；能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使語(yǔ)文教學(xué)取得較大的收獲。要落實(shí)朗讀教育的行動(dòng)必須有一定的技巧與方法。

一、動(dòng)情范讀，奠定情調(diào)

朗讀是“口耳之學(xué)”，朗讀教學(xué)的基本手段是“口授耳聽(tīng)”。一節(jié)好的語(yǔ)文課離不開(kāi)教師聲情并茂的范讀。如果教師能經(jīng)常給學(xué)生規(guī)范的、動(dòng)情的范讀，就會(huì)使學(xué)生潛移默化地受到感染、得到熏陶，且能不斷地提高讀書的興趣，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

如教學(xué)《荷花》一文，講到作者看到滿池的荷花，深深陶醉其中時(shí)，學(xué)生可能無(wú)法體會(huì)那風(fēng)吹來(lái)、風(fēng)過(guò)了的意境美。此時(shí)可讓學(xué)生輕輕閉上雙眼，聽(tīng)教師配樂(lè)范讀，在舒緩的音樂(lè)聲中，把荷花動(dòng)與靜的美娓娓道來(lái)，學(xué)生就會(huì)情不自禁地沉醉其中。

此外，小學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，他們?cè)诼?tīng)老師范讀時(shí)往往會(huì)不自覺(jué)地將自己的情況與老師作比較。兇此，教師動(dòng)情的范讀可以激發(fā)起他們要向老師學(xué)習(xí)的愿望，讓他們主動(dòng)糾正自己朗讀中的錯(cuò)誤和不足，從而對(duì)課文朗讀水平的審美標(biāo)準(zhǔn)有感性的體會(huì)。同時(shí)，范讀還是創(chuàng)設(shè)情境氛圍的最直接的手段，它可以化呆板的白紙黑字為聲色豐盈的畫面，為學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象提供契機(jī)。兇此，教師高水平的范讀不僅可為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，更能奠定情調(diào)，讓學(xué)生透過(guò)教師的范讀深入地了解課文內(nèi)容，體悟課文的思想感情并引發(fā)共鳴。

二、探究自讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在他們進(jìn)入情境對(duì)課文產(chǎn)生濃濃興趣后，教師應(yīng)給予一定的時(shí)間與空間讓他們充分接觸文本，并在引導(dǎo)之下先自主將課文讀通讀順，除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)、語(yǔ)速和音量外，還要滿懷情感地讀，讀出文句中的感情、意境，甚至所謂的“話中之話”等，從而收到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。

例如在教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，給予孩子充分的時(shí)間進(jìn)行自讀，學(xué)生在這一過(guò)程中可以知道海底原來(lái)不僅有動(dòng)物，還有許多有意思的植物、礦物，海底動(dòng)物的聲音各不相同，活動(dòng)各有特色，而海底的植物不論顏色還是形態(tài)差異都很大。這樣在初步感知課文后，學(xué)生對(duì)這奇妙的海底世界便產(chǎn)生了濃濃的興趣，在此情感基調(diào)下讓學(xué)生再回到課文中，去體會(huì)作者遣詞造句的妙處，感悟作品所蘊(yùn)含的深層次情感。

三、動(dòng)筆默讀，感悟內(nèi)涵

讀，當(dāng)與思并行。語(yǔ)文的要?jiǎng)?wù)是讓學(xué)生在感悟語(yǔ)言文字的過(guò)程中受到人文情感的熏陶。要達(dá)到這一日的，靜思默讀是不可少的。學(xué)生只有靜下心來(lái)默讀文本，沉浸于文本之中，才能對(duì)文本做出不同的解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。如在《第一次抱母親》一文中，作者不知道母親有多重，抱母親時(shí)用力過(guò)大以至于差點(diǎn)摔倒，護(hù)士見(jiàn)了責(zé)怪說(shuō)：“你使那么大勁干什么？”教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“責(zé)怪”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行默讀揣摩，思考為什么不用“責(zé)備”或“埋怨”。學(xué)生在安靜的氛圍中反復(fù)默讀，細(xì)細(xì)品評(píng)，體會(huì)出護(hù)士語(yǔ)言中對(duì)母親的關(guān)愛(ài)之情。

徐特立先生說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書?！弊寣W(xué)生在默讀時(shí)動(dòng)動(dòng)筆，可以促使他們讀思結(jié)合，動(dòng)腦又動(dòng)手。如《“番茄太陽(yáng)”》一文，在“默讀全文，圈畫有關(guān)字詞，思考明明是個(gè)怎樣的孩子”這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生能通過(guò)“圈畫批注”來(lái)“潛心會(huì)文”，體會(huì)到明明樂(lè)觀開(kāi)朗、聰明善良等美好的品質(zhì)。

靜心默讀，能錘煉學(xué)生的閱讀品質(zhì)、思維品質(zhì)，靜靜地閱讀能使學(xué)生的思維更趨深刻，更趨嚴(yán)謹(jǐn)。有了思維品質(zhì)的閱讀課堂，才具有厚度與深度，才能真正提高課堂生活的質(zhì)量。

四、想象賞讀，張揚(yáng)個(gè)性

教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“想象賞讀”，張揚(yáng)個(gè)性。如在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象雜草、小稻秧說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作神態(tài)、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，進(jìn)行分角色朗讀表演，這樣的朗讀指導(dǎo)既能使學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，又能使他們心領(lǐng)神會(huì)地讀出對(duì)角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)洹?/p>

五、有感齊讀，升華認(rèn)識(shí)

齊讀是整體藝術(shù)，要求每個(gè)學(xué)生都必須集體行動(dòng)，“心拍”必須一致?！靶呐摹饼R了，聲音、節(jié)奏、語(yǔ)速、重音才能和諧一致。在有感情地齊聲朗讀中學(xué)生們能大大加強(qiáng)集體凝聚力，深刻體會(huì)到合作的重要性。情感兇齊讀而豐富，認(rèn)識(shí)因齊讀而升華，高亢低沉、悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)和諧地統(tǒng)一在一起，如一曲發(fā)白內(nèi)心的動(dòng)聽(tīng)的合唱，震撼人心。如在教學(xué)《黃河的主人》《安塞腰鼓》《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》等課文時(shí)，無(wú)須多言，凝聚全班力量的齊讀能夠自然而然地讓學(xué)生感受那份雄偉壯麗、那份大氣磅礴，產(chǎn)生“余音繞梁，三日不絕”的效果。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課以讀書為日的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。”只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，用心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好朗讀的形式，讓它們各司其職，各盡所能，達(dá)到“書味在胸中”的境界，那么我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都將充溢瑯瑯書聲，也將兇朗讀而精彩紛呈！