沈艷

“兒童之于童話，猶如魚(yú)之于水?！蓖捠前凑諆和男睦硖攸c(diǎn)，通過(guò)豐富的幻想、想象和夸張的手法，用曲折動(dòng)人的故事情節(jié)、淺顯易懂的語(yǔ)言文字反映社會(huì)生活，揚(yáng)善抑惡，達(dá)到教育目的的。孩子們的童年是美好的、天真的、爛漫的，童話故事之所以對(duì)孩子們有著磁石般的吸引力，是因?yàn)楹⒆觽儫嶂杂诨孟耄矚g把白己天真幼稚的感情投入到周?chē)猩驘o(wú)生命的事物中去，這種擬人的思維方法與童話的表現(xiàn)手法不謀而合，特別符合低年級(jí)兒童的年齡特征。因此，童話教學(xué)應(yīng)該是靈動(dòng)的，充滿(mǎn)生機(jī)和趣味，上課時(shí)要適當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生的共鳴。下面以低年級(jí)課文《小松樹(shù)和大松樹(shù)》為例，淺談童話教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生充分想象，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

幻想是童話的基本特征。童話常常采取夸張、擬人、象征等手法編織奇異的情節(jié)，營(yíng)造濃厚的幻想氛圍。在《小松樹(shù)和大松樹(shù)》的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生充分想象，讓他們?cè)谒季S和情感上走進(jìn)童話的幻想意境，從而更好地理解文章豐富的思想感情和蘊(yùn)含的深刻道理。

如在教學(xué)課文第二部分時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生邊讀邊想象小松樹(shù)的驕傲、大松樹(shù)的笑而不答，為后面理解風(fēng)伯伯的話和小松樹(shù)的慚愧感受埋下伏筆。作者描寫(xiě)小松樹(shù)和大松樹(shù)的對(duì)話時(shí)，主要描述小松樹(shù)的話，是為了進(jìn)一步表現(xiàn)大松樹(shù)的寬容。在教學(xué)過(guò)程中可再次讓學(xué)生想象小松樹(shù)說(shuō)話時(shí)的心情。學(xué)生在想象中激活了思維，有的學(xué)生想到了小松樹(shù)白滿(mǎn)的原因，有的學(xué)生做出了小松樹(shù)驕傲的神情等，這一想象讓學(xué)生充分地體驗(yàn)到小松樹(shù)對(duì)大松樹(shù)的態(tài)度。在課文最后一部分，理解了風(fēng)伯伯的話后，引導(dǎo)學(xué)生再次想象，想想小松樹(shù)此時(shí)可能在想些什么，并通過(guò)“想向大松樹(shù)說(shuō)什么？想對(duì)風(fēng)伯伯說(shuō)什么？想對(duì)大山爺爺說(shuō)什么？”這樣的三個(gè)問(wèn)題把孩子們的想象能力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣的想象能將學(xué)生帶到一個(gè)獨(dú)特的場(chǎng)景中去，學(xué)生仿佛身臨其境，真切地感受到了小松樹(shù)由驕傲到慚愧的情感轉(zhuǎn)變過(guò)程，情感產(chǎn)生了共鳴。想象把學(xué)生帶進(jìn)童話的意境，而童話的神奇意境也讓學(xué)生的情感得到升華。

二、運(yùn)用多種形式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

兒童之所以喜愛(ài)童話，是因?yàn)橥挼幕孟胄院蛷?qiáng)烈的游戲精神最能滿(mǎn)足兒童的審美心理和審美情趣的需求。因此如果在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)童話進(jìn)行理性的“分析”，就會(huì)使那些生動(dòng)的鮮明的童話形象被肢解，學(xué)生也會(huì)隨著教師的一步步“分析”而淡化了學(xué)習(xí)興趣。因而童話教學(xué)要力求根據(jù)童話的特點(diǎn)，充分利用童話的幻想性和游戲精神來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

1、利用板畫(huà)進(jìn)行教學(xué)

在本課的教學(xué)中，首先利用板畫(huà)形式進(jìn)行童話的導(dǎo)入，用形象鮮明的大松樹(shù)和小松樹(shù)板畫(huà)引入兩個(gè)新朋友來(lái)到同學(xué)們的身邊，給孩子們留下深刻的印象，激發(fā)孩子對(duì)童話故事的好奇心。并且在整篇童話的講述過(guò)程中，充分利用這兩個(gè)形象，通過(guò)貼一貼給大小松樹(shù)找家、移一移比較大小松樹(shù)的身高等方式，既滿(mǎn)足了學(xué)生喜歡游戲的天性，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的真實(shí)體驗(yàn)，不但加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.演一演，生動(dòng)扮演角色

又如講解課文時(shí)請(qǐng)小朋友演一演，演出風(fēng)伯伯摸著小松樹(shù)的頭慈祥地說(shuō)話時(shí)的情景，通過(guò)表演培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我的勇氣，鍛煉他們的合作意識(shí)和組織能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”也得到了充分的體現(xiàn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)學(xué)生深入思考

童話中充滿(mǎn)了幻想，其故事情節(jié)是虛構(gòu)出來(lái)的，教學(xué)中要處理好幻想和真實(shí)、虛構(gòu)和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。要引導(dǎo)學(xué)生把幻想的事物、虛構(gòu)的情節(jié)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，把童話作為真實(shí)的故事來(lái)接受。

1.引導(dǎo)學(xué)生把幻想的故事同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，理解故事

童話故事是在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出來(lái)的，有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。如《小松樹(shù)和大松樹(shù)》，寫(xiě)小松樹(shù)驕傲白滿(mǎn)，看不起大松樹(shù)，得到風(fēng)伯伯的耐心教導(dǎo)后終于認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這個(gè)故事是虛構(gòu)的，但是它是以小孩子容易驕傲自滿(mǎn)、看不起別人這些常見(jiàn)的缺點(diǎn)為依據(jù)的，故事符合兒童的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生把幻想的故事同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)理解課文。

2.引導(dǎo)學(xué)生把虛構(gòu)的情節(jié)同現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，理解故事

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》描寫(xiě)了小松樹(shù)從驕傲到慚愧的情感轉(zhuǎn)變過(guò)程。情節(jié)是虛構(gòu)的，但是童話中所寫(xiě)的驕傲自滿(mǎn)的態(tài)度又是學(xué)生生活中常見(jiàn)的，因此這個(gè)故事又是真實(shí)的，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把虛構(gòu)的情節(jié)同現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，理解課文。不要把故事同現(xiàn)實(shí)割裂開(kāi)，這樣就失去了童話教育人、感染人、啟迪人的作用了。

四、觸發(fā)深度反思，拓展閱讀視野

童話中的美，蘊(yùn)含著一種與眾不同的、細(xì)膩而豐富的感情和想象，具有一種幾乎是令人無(wú)法抗拒的強(qiáng)烈的吸引力和溫柔的浸透力。童話的美不是靠“理性分析”就能讓學(xué)生“收到”的。從童話的角度去詮釋?zhuān)捤憩F(xiàn)出來(lái)的應(yīng)該是一種“感性”。如果童話教學(xué)是一個(gè)點(diǎn)，兒童的語(yǔ)文閱讀是一個(gè)面，那童話類(lèi)課文的教學(xué)就應(yīng)該指點(diǎn)并引領(lǐng)兒童向語(yǔ)文的縱深處漫溯。

1.童話教學(xué)應(yīng)該是兒童本位的課堂

兒童本位就是最大程度地尊重兒童自然與本真的狀態(tài)，給兒童以充分的尊重和理解。教師的兒童情懷集中體現(xiàn)在教師對(duì)兒童高尚、真摯、熱切的愛(ài)之中，體現(xiàn)在兒童教育的理想、信念、專(zhuān)業(yè)精神和責(zé)任感之中。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該最大限度地理解兒童，了解他們的思想，理解他們的歡樂(lè)和感動(dòng)，擁有一條與學(xué)生溝通的最直接的心靈路徑，給兒童一份撫慰精神世界的溫暖和幸福。擁有兒童本位視界的語(yǔ)文教師的課堂定能多一點(diǎn)兒兒童視角，多一份兒童情趣，多一些快樂(lè)和輕松。

2.進(jìn)行童話教學(xué)的老師應(yīng)該擁有兒童文學(xué)的素養(yǎng)

兒童文學(xué)寄托著人類(lèi)對(duì)理想社會(huì)和人性的深刻思考，從內(nèi)容到形式、從情感到語(yǔ)言都煥發(fā)著源白純潔童心與純粹人性的理想光輝。

教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)來(lái)白對(duì)兒童文學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與積累。教師自身對(duì)兒童文學(xué)思想藝術(shù)的深切理解和生動(dòng)表達(dá)，給學(xué)生的深刻感染和影響是最持久而熱烈的。

3.童話故事應(yīng)伴隨學(xué)生一起成長(zhǎng)

童話是兒童成長(zhǎng)的精神搖籃，它能打開(kāi)兒童的思維之窗，為兒童插上幻想的翅膀。因此課文的結(jié)束并不代表童話閱讀的結(jié)束。在課文學(xué)完之后，還應(yīng)積極為學(xué)生推薦優(yōu)秀書(shū)目及相關(guān)網(wǎng)站，激發(fā)學(xué)生閱讀童話故事的興趣，拓寬閱讀視野及方式。

在新課程全面推進(jìn)的今天，低年級(jí)的童話課堂教學(xué)肩負(fù)著陶冶情趣、涵養(yǎng)心靈、拓展想象能力、切實(shí)提高閱讀品位的重任。我們的童話教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生永遠(yuǎn)擁有一顆善良、真摯的童心，從而滿(mǎn)懷憧憬與豪情地踏上人生新的征程。我們將學(xué)生帶入童話，還有責(zé)任將他們帶出童話。以童話為文本，提高閱讀素養(yǎng)；以童話為鏡子，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)感悟，這才是童話教學(xué)的要?jiǎng)?wù)。