胡巧娟

今天，語(yǔ)文教育界提出“教學(xué)評(píng)一致性”的觀點(diǎn)，值得每一位語(yǔ)文老師思考自己的教學(xué)行為。怎樣的課堂才算是有效的呢？我認(rèn)為，只有達(dá)到“教學(xué)評(píng)一致性”的課堂，才能稱得上是有效的。

近日，我三次執(zhí)教初一《貝殼》一文，不斷地讓同行評(píng)判，不停地白我反思，以求完善，這讓我深深體會(huì)到上好一堂課是多么不易，十幾個(gè)晝夜的辛勤努力，換來(lái)我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)全新的認(rèn)識(shí)，這段刻骨銘心的經(jīng)歷讓我猶如鳳凰涅檗，獲得重生。我仔細(xì)寫(xiě)下三堂課的教案以及課堂實(shí)錄，記錄下這枚“貝殼”在我手中是如何成長(zhǎng)的。

我通過(guò)“教學(xué)目標(biāo)”“評(píng)價(jià)任務(wù)”“教學(xué)板塊”三個(gè)維度比較三堂課的異同，以此來(lái)見(jiàn)證《貝殼》教學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程。三堂課中截取一部分進(jìn)行縱向比較，主要從“教學(xué)目標(biāo)”中的“2.語(yǔ)言品味”來(lái)做比較說(shuō)明。

第一堂課：《貝殼》

執(zhí)教班級(jí)：一 （1）班

【教學(xué)目標(biāo)】

2.反復(fù)朗讀，品味文中優(yōu)美語(yǔ)句。

【評(píng)價(jià)任務(wù)】

檢測(cè)目標(biāo)2。通過(guò)白由讀、集體讀等形式，反復(fù)朗讀品味優(yōu)美語(yǔ)句，感受作者情感。

【教學(xué)板塊】

（課堂實(shí)錄）教學(xué)過(guò)程（略）

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，有一個(gè)明顯的缺陷：學(xué)生主體地位沒(méi)有很好體現(xiàn)，老師太強(qiáng)勢(shì)，每一個(gè)步驟，都是老師牽著學(xué)生走?？雌饋?lái)課堂“很安全”，都是老師預(yù)設(shè)情景的還原?？墒牵獠恢?，這樣一問(wèn)一答的模式，將學(xué)生“困死”，沒(méi)有讓學(xué)生真正投入到情感閱讀中。應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別示范讀、品讀、評(píng)讀，讓學(xué)生在爭(zhēng)論探討中獲得情感體驗(yàn)。

第二堂課：《貝殼》

執(zhí)教班級(jí)：一 （2）班

【教學(xué)目標(biāo)】

2.反復(fù)朗讀，品析作者飽含詩(shī)意和深情的情感語(yǔ)言。

【評(píng)價(jià)任務(wù)】

檢測(cè)目標(biāo)2。通過(guò)自由讀、齊讀、示范讀等多種方式，賞析關(guān)鍵語(yǔ)句，反復(fù)品評(píng)，感悟作者情感。

【教學(xué)板塊】

（課堂實(shí)錄）教學(xué)過(guò)程（略）

本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，很好地展現(xiàn)了學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)言的評(píng)析能力，通過(guò)齊聲讀、示范讀、點(diǎn)評(píng)讀較深入地挖掘出語(yǔ)段中關(guān)鍵詞句所蘊(yùn)含的哲理美和情感美。學(xué)生們也很積極地投入到朗讀活動(dòng)中。課后我仔細(xì)回想，意識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位、主觀能動(dòng)性其實(shí)還可以更加突出。逐段逐段地“死板”分析，顯得過(guò)于生硬，何不放手讓他們自由“呼吸”美麗的句子？只要是他們所喜愛(ài)的。

第三堂課：《貝殼》

執(zhí)教班級(jí)：一 （3）班

【教學(xué)目標(biāo)】

2.反復(fù)朗讀，品評(píng)作者飽含詩(shī)意和深情的情感語(yǔ)言，感受貝殼帶來(lái)的生命啟示。

【評(píng)價(jià)任務(wù)】

檢測(cè)目標(biāo)2。小組討論，說(shuō)說(shuō)詞句中蘊(yùn)含著的作者的生命感悟。

【教學(xué)板塊】

（課堂實(shí)錄）教學(xué)過(guò)程（略）

在本課的“品讀”教學(xué)壞節(jié)中，我作為一個(gè)引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，較好地觀察著學(xué)生們的舉動(dòng)，盡最大可能把課堂還給學(xué)生，讓全部學(xué)生參與活動(dòng)，讓他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，展現(xiàn)才華。我只需要“靜靜”地關(guān)注著，適時(shí)引導(dǎo)，給予鼓勵(lì)，給予安慰，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，跟隨著學(xué)生腳步走。最后“收回”重心，凝聚于“情感”。每一個(gè)教學(xué)步驟，明白學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，到底學(xué)到了什么。

文學(xué)作品的教學(xué)，首要的和根本的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生感悟、把握、領(lǐng)會(huì)優(yōu)秀讀物的“妙處”。從審美的角度看，“妙處”就是“美”。閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，其中一個(gè)主要的方面就是“美”的積累、“美”的發(fā)現(xiàn)。

散文教學(xué)，應(yīng)注重挖掘哲思美，品析情感美。而這兩種美，《貝殼》兼而有之。我認(rèn)為課堂主體時(shí)間應(yīng)放在品析“詩(shī)意”語(yǔ)言上。這就涉及“美”的發(fā)現(xiàn)?！懊馈钡母形蛞蛉硕悾?，我在第三堂課中，提出“找出最觸動(dòng)你的一句話，讀一讀，點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)”的要求。這是最大程度給予學(xué)生白由，去關(guān)注“美”，發(fā)現(xiàn)“美”。我通過(guò)學(xué)生小組討論、互相點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)朗讀、讀書(shū)筆記記錄等方式來(lái)驗(yàn)證學(xué)生在《貝殼》中感悟到了“美”。并且，針對(duì)個(gè)別學(xué)困生，我適當(dāng)提供幫助，指出“美”在此處，供他們賞析。

《貝殼》中“美”的發(fā)現(xiàn)，其全部工作在于對(duì)文本進(jìn)行具體的解讀，揭示出隱藏在其中的藝術(shù)奧秘。這就是新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的“探究”活動(dòng)。因此，我主張通過(guò)小組討論，互讀優(yōu)美詞句，探討關(guān)鍵詞句中蘊(yùn)含的作者的豐富情感。只有反復(fù)朗讀品味，才能使學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，引起共鳴。

席慕蓉的《貝殼》，帶給我美的享受、哲思的啟迪。我是不是也該像上蒼那樣一絲不茍地來(lái)雕刻我生活的每一刻，是不是也該千方百計(jì)地將力所能及的事情做得更精致、更仔細(xì)一點(diǎn)兒呢？每一天，面對(duì)百十個(gè)學(xué)生，每一堂課、每一句話，是不是都該仔細(xì)雕琢一番呢？為人師者，任重而道遠(yuǎn)，每每想到肩負(fù)著傳授中華文化的使命，便如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。但無(wú)論如何，要有堅(jiān)持的勇氣、改革的勇氣，闖過(guò)這個(gè)教學(xué)瓶頸，或許你就成功了。