歐建英

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題和進(jìn)取精神?！蔽覀?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)必須努力創(chuàng)設(shè)情境，為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷感受到積極主動(dòng)參與的滿足，不斷體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

一、誘發(fā)主動(dòng)參與的欲望

從信息論的觀點(diǎn)來看，課堂教學(xué)信息系統(tǒng)是由語(yǔ)言信息、行為信息和情感信息三個(gè)要素共同構(gòu)成的。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，究其原因，主要是教師在課堂教學(xué)中偏重于語(yǔ)言信息和行為信息的傳遞，而忽視了情感信息在教學(xué)系統(tǒng)中的重要作用。在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，發(fā)揮其積極作用，才能使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒與教學(xué)效果有直接關(guān)系，而教學(xué)的情境又是影響學(xué)生情緒的重要原因。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，依據(jù)教材特點(diǎn)，盡量?jī)?yōu)化運(yùn)用各種手段，創(chuàng)設(shè)情境，寓教于趣，以趣促思，使學(xué)生以良好的認(rèn)知情緒和濃厚的興趣投入到學(xué)習(xí)中去。如教學(xué)毛澤東《長(zhǎng)征》一詩(shī)，由于學(xué)生受時(shí)空的限制，很難領(lǐng)會(huì)詩(shī)情，尤其是對(duì)“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖”和“寒”兩字的理解。我在教學(xué)時(shí)，課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)紅軍長(zhǎng)征“巧渡金沙江”“強(qiáng)渡大渡河”的故事，上課時(shí)運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)了這兩個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象并體會(huì)紅軍戰(zhàn)士當(dāng)時(shí)順利過江后的心情，感受奪橋激戰(zhàn)的驚心動(dòng)魄，這樣一來，通過形象地再現(xiàn)詩(shī)的意境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，讓學(xué)生理解詩(shī)意，領(lǐng)悟詩(shī)情，并品味詩(shī)歌遣詞造句的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性，取得了較好的教學(xué)效果。

2.巧設(shè)疑問，引發(fā)探索

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時(shí)常會(huì)有疑惑，教師于疑難點(diǎn)處設(shè)問，能給學(xué)生指明思維方向，創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生積極參與思考，獨(dú)立探索，讓學(xué)生進(jìn)入探索學(xué)習(xí)的情境。當(dāng)學(xué)生的思維成果得到肯定，探索精神得到贊許，便會(huì)感受到積極主動(dòng)參與的滿足，產(chǎn)生了自主參與的熱情。

例如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課，我提出以下問題：假如故事發(fā)生的時(shí)間不在大年夜，課文的內(nèi)容要作怎樣的變動(dòng)？可換上什么內(nèi)容？作者為什么特意安排在大年夜？假如課文只寫現(xiàn)實(shí)，不寫幻想，那你認(rèn)為要怎么寫？問題提出后，學(xué)生議論紛紛，大膽推測(cè)，參與的主動(dòng)性、積極性得到較好的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一位特級(jí)教師教學(xué)《草船借箭》，問學(xué)生：課文寫諸葛亮的話共有11處，只有一處有提示語(yǔ)（諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去），聯(lián)系課文想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)？為什么而“笑”？學(xué)生對(duì)這一問題很感興趣，積極參與，多角度地感悟和表達(dá)“笑”的意蘊(yùn)。

二、創(chuàng)造主動(dòng)參與的條件

教師在教學(xué)中不僅要善于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而且要想方設(shè)法為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼，多種感官參與學(xué)習(xí)過程。

1.創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生參與口語(yǔ)表達(dá)

口語(yǔ)表達(dá)能力是現(xiàn)代人最基本的素質(zhì)之一。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。課堂教學(xué)應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。每節(jié)課要留給學(xué)生充足的時(shí)間，參與朗讀、討論、回答問題。把教材中的“交流平臺(tái)”“口語(yǔ)交際”落到實(shí)處。語(yǔ)文源自于生活，語(yǔ)文運(yùn)用于生活，我們還可以設(shè)計(jì)多種靈活生動(dòng)、貼近學(xué)生生活實(shí)際的說話形式。如讀了《迷人的張家界》《索溪峪的“野”》等寫景文章，讓學(xué)生說說導(dǎo)游詞;學(xué)習(xí)《新型玻璃》，讓學(xué)生當(dāng)推銷員;學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》可以鏈接生活，讓學(xué)生說說家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗等。總之，要盡可能為學(xué)生提供參與口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生口語(yǔ)能力才能不斷得到提高。

2.創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與語(yǔ)文活動(dòng)

語(yǔ)文教材內(nèi)容極其豐富，涉及的范圍上至天文，下至地理，大至宏觀宇宙，小至微觀粒子，幾乎無所不包。同時(shí)，課文的體裁形式多樣，有童話、寓言、詩(shī)歌、小說等，這為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文創(chuàng)造了有利的條件。在教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視課堂資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。

例如，課本劇表演，把課文內(nèi)容通過玩玩演演的形式再現(xiàn)出來，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極思考，大膽想象，在輕松愉快中獲得知識(shí)，備受學(xué)生喜愛。如《晏子使楚》《陶罐和鐵罐》等課文，都適宜編排個(gè)課本劇進(jìn)行教學(xué);學(xué)習(xí)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》《跨越百年的美麗》等文章，可以讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小記者，來個(gè)“走近名人”的專訪，寫“頒獎(jiǎng)詞”等;學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》等文章，讓學(xué)生設(shè)計(jì)公益廣告，呼吁人們保護(hù)地球。此外，語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、語(yǔ)言文字游戲、朗讀比賽、辯論會(huì)、辦語(yǔ)文小報(bào)等，都是極好的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

三、增強(qiáng)主動(dòng)參與的信心

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處這種強(qiáng)烈的探求欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且要讓學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生只有在自主學(xué)習(xí)中獲得成功，才會(huì)有內(nèi)在的高層次的愉悅而產(chǎn)生更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

1.營(yíng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅克布森的皮格馬利翁效應(yīng)實(shí)驗(yàn)充分證明：教師對(duì)學(xué)生抱有期望，并通過態(tài)度、表情、體驗(yàn)與行為方式將期望傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋。因此，在課堂教學(xué)這一特定的群體活動(dòng)中，教師應(yīng)力求營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在教師的尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，減輕學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)探索。

營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，要求教師與學(xué)生之間應(yīng)建立一種平等、民主、合作的師生關(guān)系。教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，盡量與學(xué)生保持近距離，打消師生之間的情感隔閡，讓學(xué)生感到師生之間親密融洽的親情。教學(xué)中還應(yīng)該看到每個(gè)學(xué)生尤其是學(xué)困生身上的“閃光點(diǎn)”，充分信任他們，防止“光暈效應(yīng)”，充分發(fā)揮皮格馬利翁效應(yīng)。

2.善于運(yùn)用激勵(lì)的教學(xué)評(píng)價(jià)手段

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說過：“教育不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)。”每個(gè)學(xué)生都有一種需要——教師的鼓勵(lì)和贊許。當(dāng)學(xué)生的這種需要得到滿足，就能引起積極的情感體驗(yàn)，從而引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立學(xué)習(xí)的自信心。因此，教師在教學(xué)中，要善于運(yùn)用面向全體的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，對(duì)每位學(xué)生的思維成果都給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，或在熱情中給予褒獎(jiǎng)，或在委婉中道出其不足，正確的評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生樹立成功者的“自我意象”，喚起學(xué)習(xí)的自信心。例如，學(xué)生對(duì)作文有畏懼感，他們非?？释约旱牧?xí)作能得到老師的喜愛和好評(píng)，作為語(yǔ)文教師要注意保護(hù)學(xué)生的寫作熱情，用情感去激發(fā)其寫作的興趣，習(xí)作教學(xué)中的評(píng)價(jià)和寫好作文評(píng)語(yǔ)顯得尤為重要。著名特級(jí)教師于永正在習(xí)作教學(xué)中只要學(xué)生有一個(gè)好句就給予很高的評(píng)價(jià)，加5分、10分不等，學(xué)生的作文常常是超百分的，學(xué)生的寫作熱情很高。在給學(xué)生作文寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，要欣賞學(xué)生的個(gè)性習(xí)作，讓評(píng)語(yǔ)充滿激勵(lì)性，蘊(yùn)含人文性，富有藝術(shù)性。

（福建省松溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? 353500）