孫晨暉

要讓教育回歸人本，構(gòu)建“感恩”教育模式勢在必行。讓學(xué)生永不忘記父母的養(yǎng)育之恩；師長的教育之恩；別人的幫助之恩；大自然的賜予之恩，看似簡單樸素的“感恩”教育卻蘊(yùn)涵著深刻的人情味和人文情懷。

一天，我接待了一位家長，閑聊中她跟我分享了一件事：女兒過生日那天，我忙里忙外。晚上女兒毫不領(lǐng)情，數(shù)落著一二三，直埋怨我這里做得不好，那里做得不對。我覺得很傷心，問她：“我花了這么多時間和精力辦這個生日，你就沒有一點要感激的嗎？”她說：“你辦得好，當(dāng)然我會感激，但是你沒有為我辦好，我怎么感激?！薄熬退隳悴粷M意，但是我辛苦為你做了這么多年飯，你就沒有一點感恩之情嗎？”“我沒有感覺到你很辛苦啊，你應(yīng)該做的事，我為什么要感恩”……現(xiàn)在成長起來的“90后”絕大多數(shù)是獨生子女，從小生活在“飯來張口，衣來伸手”的關(guān)愛之中，大多冷漠自私，片面強(qiáng)調(diào)自我價值，沒有“他人”的概念，缺乏責(zé)任心，缺乏團(tuán)隊精神和合作意識，遇到事情不知道感動，受到幫助不知道感謝，甚至對自己父母也缺乏理解與尊重。更讓人難以理解和接受的是他們對父母、老師等應(yīng)該被尊敬和親近的人都很冷淡和忽視。對于那些為了他們的成長付出很多心血的人，置之度外。尤其一些貧困家庭學(xué)生，面對父母的含辛茹苦，他們卻揮金如土；部分受到社會愛心人士捐助的學(xué)生毫無感激之意，漠視愛心；每次回家除了伸手要錢，跟父母聊不到幾句話。他們把接受他人的愛心和捐助視為理所當(dāng)然，“感恩意識”已經(jīng)淡化到讓人寒心的程度。

我們不禁要問，一個連給予自己恩情的人都忘記的人，怎么可能愛陌生人、愛社會和國家呢？因此，進(jìn)行感恩教育，使感恩成為職業(yè)中學(xué)學(xué)生做人的基本準(zhǔn)則，讓每一個人都能自覺自愿愛護(hù)美好事物，并以感恩的心態(tài)感激社會、他人對自己的呵護(hù)。

一、言傳身教，讓愛滿家園

父母要樹立正確的教育理念，不能一味溺愛、縱容子女。用自己的言行讓他們學(xué)會愛；喚醒愛的意識，懂得感謝；培養(yǎng)孩子的自理能力，使其成為有“感恩”情懷的現(xiàn)代人。父母的觀念應(yīng)該隨著社會進(jìn)步和子女成長不斷變化，要引導(dǎo)子女多實踐“愛心”行為，強(qiáng)化子女的感恩行為。

我曾經(jīng)在班上做過調(diào)查，75%的學(xué)生認(rèn)為父母為自己付出是理所當(dāng)然的，不需要感到過意不去。2012年我布置了一項暑期作業(yè)，讓學(xué)生到父母工作的單位進(jìn)行社會實踐，從而親身感受父母工作的艱辛，掙錢的不易。秋季學(xué)期開學(xué)后，能明顯感到大部分學(xué)生長大了，很多家長反映孩子在雙休日愿意幫自己做些力所能及的家務(wù)事了，如掃地、疊被、洗碗、拖地板、燒飯、做菜。父母對子女所有的付出都是不求回報的，但是在子女成長過程中，讓他們學(xué)會接受愛心，懂得感恩、知恩圖報是不可缺少的一課。

二、傳授感恩，寓教于學(xué)

“感恩”是雙向的，不能只索取而不付出。誰都不可能只奉獻(xiàn)不回報。我們應(yīng)該教育學(xué)生對別人的善舉不可以熟視無睹，因為我們總在接受自然的恩惠、他人的幫助。教育中要啟發(fā)學(xué)生挖掘那些或大或小的恩惠價值，引導(dǎo)學(xué)生用心捕捉、感受滲透在日常生活中的點滴恩惠。這樣既能讓他們學(xué)會重視、尊重和感激別人對自己的付出，又能喚醒學(xué)生的愛的意識，對身邊的人和物心存“感恩”。

課堂作為感恩教育的主渠道，寓教于學(xué)。每一位老師都是活生生的示范教材，教學(xué)過程中將“感恩”教育滲透到各科教學(xué)之中，選取“感動”、“愛心”的生動教材，將教學(xué)與實踐結(jié)合起來，以提高學(xué)生自身的道德素質(zhì)。授課中滲透感恩，讓感恩教育寓于身邊事情中，潤物細(xì)無聲，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生感恩情感的目的。

作為一名計算機(jī)老師，我在講授軟件應(yīng)用中時時滲透感恩教育。把傳授知識技能和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會感恩的德育工作結(jié)合在一起，這樣學(xué)生既掌握相應(yīng)軟件的基本操作技能，又學(xué)會感恩、善于感恩，取得技術(shù)課程學(xué)習(xí)和德育教育事半功倍的效果。

以主題班會為載體，喚醒學(xué)生的愛心，重視父母、老師、朋友、大自然對自己的付出，學(xué)會知恩圖報。學(xué)生在自行設(shè)計和組織的主題班會活動中形成情感和產(chǎn)生行為，更具有真實性和激勵性。

三、踐行“感恩”實踐，激發(fā)自我成長

有這樣一句名言：一個人的行為久而久之會成為一種習(xí)慣，一種習(xí)慣久而久之會成為一種性格，一種性格久而久之會成就一種命運(yùn)。

我校開創(chuàng)“春蕾班”，開展幫扶活動、志愿者活動及勤工助學(xué)等活動，讓享受“春蕾”關(guān)愛的學(xué)生在實踐中感受愛與被愛的溫暖與甜蜜。

以節(jié)日活動開展感恩教育。如清明節(jié)進(jìn)行祭掃，感恩先烈們的拳拳報國之情；教師節(jié)讓學(xué)生感知蠟燭成灰的奉獻(xiàn)精神；國慶節(jié)讓學(xué)生感知祖國的強(qiáng)盛，中華民族復(fù)興的“中國夢”；重陽節(jié)感恩于為我們的成長付出畢生心血的父母雙親；反思回味有恩于己的人和事，激發(fā)感恩意識。

學(xué)唱感恩歌曲，如《感恩的心》、《每當(dāng)我走過老師窗前》、《愛的奉獻(xiàn)》、《父親》、《母親》等歌曲，詩歌朗誦《父母愛》、《愛》等，組織全體學(xué)生觀看電影《暖春》，排練課本劇《愛在我們身邊》等，教育學(xué)生在得到愛的同時，還要學(xué)會回報愛、給予愛，并感受生命因為有愛而美好，生活因為有愛而幸福。

感謝他人的幫助之恩。告訴學(xué)生我們能進(jìn)入一個學(xué)校、一個班級就是一種緣分，要感恩這種緣分，在生活和學(xué)習(xí)中互相激勵、互相扶持、互相安慰，在交流中獲得歡樂和充實。感恩同學(xué)給我們帶來安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境、整潔明亮的校園環(huán)境、互幫互助的生活環(huán)境。讓學(xué)生心存感激，用實際行動努力回報班集體。

四、杜絕感恩教育的錯誤傾向

“向老師、家長下跪謝恩、員工向企業(yè)老板報恩等”行為使“感恩”變了味，帶有功利色彩，它與時下的社會主義精神文明格格不入，總會引起別人的反感。

1.謹(jǐn)防感恩教育庸俗化。感恩不是庸俗的私情義氣，不是等價的交易，更不是不分好歹地全感謝。把社會低俗的如金錢關(guān)系引入感恩教育，必將讓本應(yīng)純潔的情感罩上模糊的一層“霧霾”。為了感恩，而達(dá)到某種個人目的“投資”，讓報恩成了“收益”，計較于回報的多寡。把沒有“收益”的感恩當(dāng)成受惠者的忘恩負(fù)義，這種結(jié)果將會給他人帶來壓抑，帶來額外負(fù)擔(dān)，讓他感受不到愛心的真摯。有位學(xué)生發(fā)現(xiàn)另一位學(xué)生抽煙，就提出“意思意思”，否則匯報給老師，像這樣的“恩惠”，還能美名曰“知恩圖報”嗎？

2.謹(jǐn)防感恩教育簡單化。制作感恩卡片，講感恩故事，唱感恩歌曲，進(jìn)行諸如“幫媽媽洗一次腳”的感恩活動有一定的作用，但不會因一次活動就徹底解決學(xué)生的感恩認(rèn)知問題。過于拘泥形式而缺乏實質(zhì)性的教育感染力只能讓學(xué)生感動一時而不能具有深沉的感恩情懷。對已經(jīng)具有獨立思考能力的職中生來說，以積極、友善的態(tài)度面對生活，形成以一技之長回報社會，形成“我為人人、人人為我”的良好社會風(fēng)氣是更深層次的教育目的。

3.謹(jǐn)防感恩教育盲目復(fù)古。感恩文化應(yīng)有“中國夢”的時代特色，不能把賜予的某個機(jī)會別人來敬仰。在資助困難學(xué)生時，少搞“示眾型援助”，只會讓受助者付出“示眾”的代價。學(xué)生向老師下跪，員工對老板效忠不是弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而是封建文化糟粕，違背新時期感恩教育的本意。

五、結(jié)語

感恩教育就是在學(xué)生中開展一系列感恩實踐活動，使學(xué)生懂得用自己的實際行動、一技之長服務(wù)社會、服務(wù)企業(yè)，感恩父母、老師、朋友、社會的付出，改掉陋習(xí)，成為“個個有進(jìn)步，人人有特長”的新時代職中人。