蹇兆清

新課改已經(jīng)十幾年，廣大生物教師在課堂教學中的教學行為和學生的學習方式都發(fā)生很大變化，充分體現(xiàn)新課改理念的要求。但由于生物教師隊伍專業(yè)化程度不同，一些教師，特別是非專業(yè)“對口”的教師，仍然存在一些問題，這不得不引起我們的思考。下面就生物課堂教學中應(yīng)著重關(guān)注的兩個問題談?wù)務(wù)J識，以與同仁交流分享。

一、關(guān)注《課程標準》的研讀，正確把握教材

《生物課程標準》是一個全新的關(guān)于生物學課程教學的文件，不同于以往的《大綱》，要求學生掌握一整套生物系統(tǒng)知識。它確定了初中生物學是以全面提高學生的生物學素養(yǎng)為主要目的，倡導探究性學習，強調(diào)學生更多地關(guān)注生活和社會實際；注重探究能力和科學方法的培養(yǎng)，注重學習興趣、科學態(tài)度和精神培養(yǎng)，注重學生情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展，具有全新課程理念。在這一理念的指導下，教材是一綱多本，各地有不同教材，這就說明教材不是唯一的教學資源，只是教師進行教學活動的載體之一?；诖?，新課改環(huán)境下的教師更要吃透課程標準（而不僅是教材）。這就要求生物教學務(wù)必更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色（即由知識傳遞者轉(zhuǎn)向?qū)W生學習的引導者、組織者和合作者），正確處理好課程標準與教材之間、教師與學生之間、課堂與生活的關(guān)系。

就一節(jié)生物課而言，教學任務(wù)不僅是使學生通過45分鐘獲得多少生物知識，更要通過45分鐘培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)造能力、分析和處理信息能力等各種學習能力。

在充分理解新課程標準的基礎(chǔ)上，用好現(xiàn)行教材，但不能拘泥于現(xiàn)行教材，根據(jù)實際需要，創(chuàng)造性地處理教材，合理開發(fā)和利用新的課程資源，以開放教材進行生物教學。

有關(guān)遺傳方面的知識對初中生來說是比較抽象的內(nèi)容，如果一開始不產(chǎn)生濃厚的學習興趣，效果一定不會很好。在教學這一知識點時，可向?qū)W生介紹一篇有關(guān)“基因武器”的文章：2003年危害全國的“非典”疫情，有可能是外國研制出來的專門針對中國人的基因武器（DNA武器）；另外還讓學生了解發(fā)達國家的一些機構(gòu)潛入中國內(nèi)陸地區(qū)，打著免費為老人進行體檢的幌子，趁機采集中國老人的血樣，帶回國進行基因研究，利用現(xiàn)代科學技術(shù)研究出針對中國人的基因武器——讓中國數(shù)以億計的老人得癡呆癥、影響中國婦女生育、讓中國士兵在戰(zhàn)場上沉睡……如此開放的教材學習，無疑對學生進行愛國主義、民族責任意識和憂患意識培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，學生的學習興趣無疑會比教師直接講解濃厚得多。事實上教材只是眾多教學資源的一種，教師的教學不能也不應(yīng)該被教材牽著鼻子走，而應(yīng)該關(guān)注學生的知識基礎(chǔ)、生活背景等方面，整合教學資源，使之達到最優(yōu)化狀態(tài)。

教學實踐證明，多方面采用教材之外的資源，開放教材，有利于激發(fā)和提高學習興趣，有利于拓寬學生知識面，并促進學生思維能力發(fā)展；有利于學生自覺地關(guān)注身邊的食物，更主動地探究知識的奧秘；同時，這樣的資源整合對學生表達和交流能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、自主探究能力的提高都有很大幫助。

二、關(guān)注知識形成的過程與評價

1.注重知識的形成過程

“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)教學最大的弊端，毫不夸張地講，我們這一代教師或多或少地受傳統(tǒng)教學模式的影響，如果我們不能主動認識到這一點，依然走老路，就會影響一批又一批學生的發(fā)展。而新課程標準則要求把重點放在揭示知識的形成過程上。

基于這一要求，教師在處理探究性實驗教學中，從某種程度上要注重學生的探究過程而輕實驗結(jié)果。要達到這一目的，教師在教學中要舍得花時間，讓學生充分做好實驗前的各項準備工作，如制訂方案、討論問題等。在實驗過程中允許學生出錯甚至失敗，進行重新實驗，以便讓學生在這樣的過程中提高發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的能力，以及合作和交流的能力。通過探究實驗，學生在親身經(jīng)歷中真正掌握探究科學的方法和過程。雖然在探究實驗中超出規(guī)定的課時量，“浪費”很多時間，但通過這樣的過程，學生受益匪淺。這些對知識形成過程的體驗與能力提高，是教師講解無法比擬的。

2.關(guān)注評價方式的轉(zhuǎn)變

新課程標準倡導學生進行探究性學習，意在改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探索，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，以及發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，過去強調(diào)的總結(jié)性評價手段明顯與新課程標準的意圖產(chǎn)生極大沖突。在新課程標準環(huán)境下，教師仍一味強調(diào)總結(jié)性評價則與之相悖，是不符合教育規(guī)律的。我結(jié)合新課程標準賦予的精神，努力改變教學過程中的評價方式，大膽應(yīng)用過程評價手段，收到較好的效果。

如在教學“生物圈中的綠色植物”這一知識時，結(jié)合當?shù)貙嶋H，讓學生以小組（6～8人）為單位，在課前利用課余時間在校內(nèi)及周邊地區(qū)進行調(diào)查并收集相關(guān)植物標本。檢查發(fā)現(xiàn)，各組采集情況均可得滿分。無疑，各組都很認真地閱讀過相關(guān)資料。課堂上，仍以小組為單位，將小組標本按自定順序展示在課桌上，每組選擇一種植物類型進行概括。之后我給每個小組打分，進行綜合評價。在講課當中，教師做簡單的綜述即可。這樣的評價既能激發(fā)學生自主學習的內(nèi)在驅(qū)動力，又能增強學生的合作學習能力，還能避免教師的枯燥講述，效果斐然。

在教學中，我經(jīng)常使用這種過程評價方式，不斷激勵各層次學生，使他們得到老師的贊許和同學的認同，即使在一次考試中未能取得高分，也能自覺地分析原因繼續(xù)努力，而不會因為考分影響學習興趣。

教學是一種創(chuàng)作活動，“教無定法”，教師不能墨守成規(guī)，而應(yīng)勇于創(chuàng)新，不斷總結(jié)積累。從某種意義上看，以書為本的教材是不能滿足生物課堂教學需要的，教師應(yīng)積極主動地走出教室，走出課堂，將學生引向大自然，讓學生感受真實的生物世界，引發(fā)學生的思考。在教學手段的選擇上，更關(guān)注學生個體的發(fā)展，給所有學生更多人文關(guān)懷，認同學生個體的差異，不斷激勵他們前進。只有這樣，學生才會真正卸掉沉重的課業(yè)負擔，不斷前進。只有這樣，學生才會真正卸掉沉重的課業(yè)負擔，主動參與學習，課堂不再是教師的陣地，而成為學生的愉快樂園，課堂氣氛不再沉悶。