肖益軍

摘 要： 本文回顧了語(yǔ)境理論，并舉例闡釋了怎樣利用語(yǔ)言語(yǔ)境和非語(yǔ)言語(yǔ)境進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ) 詞匯 語(yǔ)境

語(yǔ)音（Pronunciation）、語(yǔ)法（Grammar）和詞匯（Vocabulary）是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素，其中詞匯是語(yǔ)言最基本、最主要的單位，是語(yǔ)言的建筑材料[1]。詞匯能力直接影響到一個(gè)人聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能的發(fā)展。詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵，詞匯的掌握，在語(yǔ)言技能的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。詞匯學(xué)習(xí)方法多種多樣，本文主要談?wù)勗鯓油ㄟ^(guò)語(yǔ)境掌握詞匯。語(yǔ)境，顧名思義，指的是語(yǔ)言的使用環(huán)境。語(yǔ)境在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中具有重要的作用，正如利奇所說(shuō)：“You know a word by the company it keeps. No context ，no text.”

一、語(yǔ)境的理解

語(yǔ)境即言語(yǔ)環(huán)境，包括語(yǔ)言因素，也包括非語(yǔ)言因素。上下文、時(shí)間、空間、情景、對(duì)象、話語(yǔ)前提等與語(yǔ)詞使用有關(guān)的都是語(yǔ)境因素。語(yǔ)境這一概念最早由波蘭人類學(xué)家B.Malinowski在1923年提出。他區(qū)分出兩類語(yǔ)境，一是“情景語(yǔ)境”，一是“文化語(yǔ)境”，也可以說(shuō)，分為“語(yǔ)言性語(yǔ)境”和“非語(yǔ)言性語(yǔ)境”。 語(yǔ)言語(yǔ)境，即文章或言談中的話題的上下文或上下句（何自然，1997）[2]。語(yǔ)言語(yǔ)境分為詞匯語(yǔ)境、語(yǔ)法語(yǔ)境和語(yǔ)言語(yǔ)境。各種語(yǔ)境的正確把握，對(duì)正確理解詞義有著重要的作用。

二、如何通過(guò)語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)

在自然的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，不僅能確保獲得確切的語(yǔ)境、正確的用法，還有助于記憶，使學(xué)習(xí)過(guò)程更為輕松。Beheydt（1987：106）指出：“無(wú)論是從心理學(xué)角度，還是從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者需要了解的最重要的原則就是詞匯學(xué)習(xí)必須在上下文中進(jìn)行。”[3] 英語(yǔ)詞匯中有很多詞匯詞義廣、變化多，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入逼真的語(yǔ)言環(huán)境中，正確理解掌握英語(yǔ)詞匯。在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)，就是在一定的語(yǔ)境內(nèi)，充分考慮這個(gè)詞背后影響詞義的各種因素，使該詞在一定語(yǔ)境中的確切含義得以定位。這樣，習(xí)得者能夠看到詞的實(shí)際運(yùn)用情況，容易記憶和理解詞匯，而且有利于學(xué)生靈活地掌握詞的具體用法。

1.語(yǔ)言語(yǔ)境

（1）詞匯語(yǔ)境

詞匯語(yǔ)境主要指詞語(yǔ)的搭配。詞匯的搭配不同，詞義也會(huì)不同，詞義受詞匯語(yǔ)境的制約。如heavy一詞，heavy snow 大雪， heavy traffic 擁擠的交通， heavy load重?fù)?dān)， heavy work繁重的工作， a heavy smoker煙癮大的人， a heavy heart沉重的心情， heavy movements 遲緩的動(dòng)作， words heavy with meaning涵義深刻的話。

（2）語(yǔ)法語(yǔ)境

語(yǔ)法語(yǔ)境指一個(gè)詞所在的句法結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)詞匯中一些詞受固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)制約，同一個(gè)單詞，所處的句型結(jié)構(gòu)不同，或是詞性不同，就有不同的詞義。如access 一詞，可讓學(xué)生體會(huì)其在下列句子中的語(yǔ)義變化：

The place is within easy access.（“達(dá)到，進(jìn)入”） 那地方很近便。

Our access to history is mainly through writing.（“通道，途徑”）我們對(duì)歷史的了解主要通過(guò)閱讀文獻(xiàn)。

Everyone can access the data from this public computer.（“存取”） 每個(gè)人都可以從這臺(tái)公共計(jì)算機(jī)上讀取資料。

（3）言語(yǔ)語(yǔ)境

言語(yǔ)語(yǔ)境指通過(guò)言語(yǔ)背景幫助理解詞義的特定意思。如“Be a man！ Don’t be a chicken”中，根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)，“chicken”是“膽怯的人，懦夫”。因此，詞義在很大程度上是由上下文決定的，這類上下文語(yǔ)境就叫言語(yǔ)語(yǔ)境。

2.非言語(yǔ)語(yǔ)境

非語(yǔ)言環(huán)境指話語(yǔ)發(fā)生的語(yǔ)言之外的環(huán)境，非語(yǔ)言環(huán)境也可稱為情景上下文，它從各個(gè)方面影響著詞的意義，如社會(huì)背景、語(yǔ)言情景、具體事件及講話方式，等等。非語(yǔ)言語(yǔ)境又分為情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境，文化背景不同，對(duì)詞義的理解也不同。例如：

A Fleet Street cynic discounted the story. 英國(guó)報(bào)界冷嘲熱諷的手法使這篇報(bào)道大打折扣。

Fleet Street 不能理解為“艦隊(duì)街”，倫敦的Fleet Street 以報(bào)館集中而著稱，這個(gè)詞可以延伸為倫敦報(bào)界。單詞cynic 作名詞，含義是“憤世嫉俗者”。所以，有的詞的詞義取決于所屬語(yǔ)言的文化背景。教師應(yīng)該讓學(xué)生多了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，理解單詞在特定的語(yǔ)境中的特定的意義，以免使用不當(dāng)，造成誤會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)境在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中起著不可替代的作用，是一種行之有效的教學(xué)方法。英語(yǔ)詞義不是孤立存在的，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用語(yǔ)境理論和語(yǔ)境知識(shí)豐富詞匯教學(xué)方法，將詞語(yǔ)和具體的語(yǔ)境相聯(lián)系，不僅要講詞的基本意義，還要重視詞的語(yǔ)用意義，即語(yǔ)境意義，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境了解詞匯的含義。充分利用教材，創(chuàng)設(shè)與利用語(yǔ)境，使大學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)形象化、具體化，讓學(xué)生有身臨其境之感，成為情景中人。

參考文獻(xiàn)：

[1]Carter R，McCarthy M. Vocabulary and Language Teaching [M].London：Longman，1988. 04.

[2]何自然.語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版，1997.

[3]Beheydt L.The Semantization of Vocabulary in Foreign Language Learning[J]. System， Vol.15，No.1，1987：196.