耿麗

摘 要： 隨著新課改的不斷深入，我國各中小學進入探究式教學階段。探究式教學不僅能夠著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識，還能降低在教學過程中的出錯率。高中數(shù)學微型探究教學是如今數(shù)學教學領域一種創(chuàng)新的教學方式。它針對數(shù)學科目的教學情況，用特別的方式傳授給學生數(shù)學知識。本文就高中數(shù)學微型探究教學這一教學方式，根據(jù)高中教學現(xiàn)狀，對其進行分析和探究，從而達到有效教學的目的，促進學生在數(shù)學上的發(fā)展。

關鍵詞： 高中數(shù)學 微型探究 教學研究

隨著國家實行新課改，各中小學開始著手調整教學模式，進行教學方式的創(chuàng)新。為了迎合新課改的要求，同時找到符合自己學校的教學方式，不少學校開始采用微型探究式教學方式。為了解決學生的“頭疼”問題，同時能游刃有余地進行數(shù)學的學習，數(shù)學微型探究教學得以廣泛應用。

一、高中數(shù)學教學現(xiàn)狀及原因分析

新課改的出現(xiàn)，各學校需跟隨它的腳步進行教學改革，由于課改之前深受某種固定教學方式的影響，許多學校無法立即適應新的教學方式，因此教學效果差。在高中數(shù)學微型探究教學的教學方法實施過程中，面臨的影響因素較多，教師無法從原先的教學方式中脫離出來接受新的教學方式。

（一）因循守舊，習慣于固有的教學方式。守舊是很多老師的性格特征，他們習慣于之前的固有教學方式，無法接受新的教學方式，更不能與之融合。由于他們習慣性地將課堂限定于自己的掌握之中，因此一旦新的教學方式打破原有的掌握，他們就會無法接受。而數(shù)學微型探究教學就是以學生主動提問題為主，凡自己不懂的地方，可根據(jù)自己的學習情況任意時刻向老師們提問，老師進行解答即可，課堂氛圍就不在他們的掌控范圍之內了。

（二）高中數(shù)學任務繁重，學校擔心新方法耽誤教學安排。由于高中階段所面對的高考壓力，因此時間變得異常寶貴，而數(shù)學微型探究教學方式才剛剛起步，教學模式也不夠成熟，對教學效率和效果都會帶來不利影響。

（三）部分高中生習慣課改前的學習方式，不愿適應新方式。由于探究教學的新穎性和獨特性，以致很多學生無法適應，甚至無法理解該方法所要傳達的知識點，影響他們的數(shù)學成績。這種教學方法主要是培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓他們在實驗中進行學習，大部分學生都無法適應。

（四）該方式剛推行，各方面都不夠完善，拖延發(fā)展進程。由于對新課改到來的未知性，各學校沒有做相關教學的提前準備，對數(shù)學微型探究教學方式所需的資源準備不充分，了解不全面，以致其在發(fā)展過程中出現(xiàn)阻礙。

二、高中數(shù)學微型探究教學的特點體現(xiàn)

（一）它以學生的具體課程掌握情況為主進行教學。在教學過程中，學生可以根據(jù)自己的實際學習情況，將自己不懂的問題提出來，請老師幫忙解決。課堂上，老師可隨時向學生提出問題，方便對他們的學習情況進行了解，然后進行有針對性的輔導和教學。老師們可根據(jù)學生的提問情況，將問題放于課堂上與學生一起討論。

（二）該教學方法能夠提高課堂教學效率，做到合理利用時間。由于微型探究方式極具效率性的特征，可以讓學生在最短時間內學最多東西，而且方便理解。相較課改前的教學方式而言，可以有效提高學生的學習效率，讓他們學會合理利用時間，而且針對教學性強。

（三）其能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。數(shù)學作為一門內容多、知識點多、學習過程乏味的課程，很多理論知識點、題目都需要利用創(chuàng)新的思維去解析。比如，幾何題目的解答，看到圖形時，需要首先將其圖形中的關系脈絡理清，再對它們的內在聯(lián)系進行研究分析，這個時候需要思維的運用，讓其在大腦中產(chǎn)生出立體形狀，有利于進行解析。目前，在教學中，教師常常用到多媒體，將圖形、數(shù)據(jù)立體地展現(xiàn)在學生的面前，方便他們進行解析。

三、高中數(shù)學教學中微型探究教學方法的意義

（一）其能有效激發(fā)學生對數(shù)學學科的積極性和學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，當學生對某一未知知識產(chǎn)生濃厚興趣時，教師的教學效果和教學氛圍就會如虎添翼。然而，怎樣提高學生對這門學科的興趣是每位老師都需要研究、重視的問題。高中數(shù)學原本就深奧難懂，知識內容多，這也讓許多學生對此失去興趣。微型探究教學方式，作為一種新型的教學方式，不但突破了原有的傳統(tǒng)模式，起到了課堂活躍調節(jié)劑的作用，而且在一定程度上激發(fā)了學生對數(shù)學學科的興趣，提高了學生在學習上的自主性、積極性，從而體現(xiàn)了課堂教育的價值。

（二）學生創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。它不僅本身具有創(chuàng)新精神，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。拋開以往教學死記硬背的特點，將實際與理論結合，從而觸動學生的創(chuàng)新神經(jīng)，讓學生學會發(fā)散思維，創(chuàng)新、思考，提高學生的學習能力。

四、高中數(shù)學微型探究教學方式的實施方法

（一）從概念產(chǎn)生的整個過程設計探究課題。高中數(shù)學雖大多是題目解析的過程，但是概念也必不可少，它是實際物件的抽象顯示。因此，教師在講解概念過程中，若加上所設計的形象、生動的探究課題，則能讓學生產(chǎn)生興趣，并且印象深刻。

（二）設計例題導入的微型探究課題。例題是每個教師講解知識中必不可少的一部分，例題的演練尤為重要，它對學生掌握新知識起引導作用。老師可以在這個過程中，設計有效的微型探究互動，進一步強化知識點，讓學生更易接受。

（三）根據(jù)實際生活，設計微型探究課題。任何事情都離不開生活，教學也不例外。數(shù)學理論原本就是立足于生活，所以，教師可以從實際生活出發(fā)，結合教學知識，設計有趣的探究課題，還能引發(fā)學生的思考，有利于培養(yǎng)學生細致觀察的特征，讓他們體會在生活中尋找數(shù)學問題的樂趣。

五、結語

縱觀全文可得，合理使用微型探究教學方法，對于高中數(shù)學教學是百利而無一害的，它必定能成為新時期高中數(shù)學教學中必不可少的方法。

參考文獻：

[1]方秀珊.探討高中數(shù)學微型探究教學的思考[J].讀寫算（教育教學研究），2014（40）.

[2]花奎.高中數(shù)學微型探究教學的思考[J].上海教育科研，2014（3）.