袁勝

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的開始，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己提出問題、解決問題的過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段。目前在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師認(rèn)識到了預(yù)習(xí)的重要，紛紛布置預(yù)習(xí)，但由于教學(xué)繁忙等，對學(xué)生預(yù)習(xí)之后的檢查、評價卻跟不上，有的稍微翻看，“走馬觀花”，草草了事；有的干脆放在一邊，聽之任之，光布置，不檢查。長此以往，導(dǎo)致預(yù)習(xí)作業(yè)成為空中樓閣，可有可無，預(yù)習(xí)質(zhì)量得不到保證，學(xué)生的自學(xué)能力將大大削弱。這與提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)是背道而馳的。我在教學(xué)中作了如下嘗試。

一、教師檢查，表揚(yáng)鼓勵

葉圣陶先生曾指出：“預(yù)習(xí)原很通行，但是要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真?！痹谌粘＝虒W(xué)中，我特別重視督查激勵。在開學(xué)的第一個月里，我利用每天早讀課的時間，自己親自督查。對于完成得好的同學(xué)大加贊揚(yáng)。如看到有的學(xué)生不僅預(yù)習(xí)了字詞、標(biāo)好了小節(jié)、分好了段落，還查找了資料，詳細(xì)了解了課文主人公的生平、作品等。我就把這名同學(xué)的語文書或預(yù)習(xí)本在全班展覽，并批上一個大大的“優(yōu)”，讓全班同學(xué)都看一看好的預(yù)習(xí)作業(yè)是怎樣的。學(xué)生受到這樣的激勵，預(yù)習(xí)勁頭更強(qiáng)了。對于還有一些完成不到位的學(xué)生，教師要耐住性子，抓住他們哪怕一個小小的閃光點(diǎn)，今天比昨天預(yù)習(xí)的好了，這個詞你理解得比別的同學(xué)透徹，等等，通過一個點(diǎn)頭肯定，一點(diǎn)微笑鼓勵，一句口頭表揚(yáng)，給予前進(jìn)中的學(xué)生信心和動力，更利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、小組合作，互相評價

一個月以后，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都養(yǎng)成了預(yù)習(xí)習(xí)慣之后，教師可逐步放手，把預(yù)習(xí)的評價權(quán)下放給學(xué)生，發(fā)揮小組的力量，進(jìn)行互評?？梢岳迷缱x課或課外時間，安排學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，在組長的組織下，學(xué)生逐個朗讀生字、詞語和課文，互相說說課文的主要內(nèi)容，自己在預(yù)習(xí)中已經(jīng)掌握了什么？還存在哪些問題？小組內(nèi)的同學(xué)互相評議后，由小組長給每個組員打五角星，或者蓋個“加油”鼓勵他。這種小組互評的方式，有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足，鍛煉學(xué)生的判斷是非能力，不斷發(fā)展和完善自己。

三、結(jié)合教學(xué)，課中評價

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的“前奏曲”，它直接影響課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，我們可以將預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合完善課堂教學(xué)。

1.課始激趣，順勢導(dǎo)入。許多課文的故事年代久遠(yuǎn)，與學(xué)生的距離比較遠(yuǎn)，學(xué)生較為陌生，可以在課始將預(yù)習(xí)與導(dǎo)入結(jié)合，熟悉人物故事，激發(fā)學(xué)生興趣。如在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時，課前布置預(yù)習(xí)，上課伊始，就了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：“同學(xué)們，這段時間我們搜集了很多有關(guān)秦兵馬俑的資料，誰愿意介紹？”有的學(xué)生說：“兵馬俑是古代墓葬雕塑的一個類別。是兵馬形狀的殉葬品?！庇械恼f：“兵馬俑是秦始皇從13歲即位時就開始修建了，修筑時間長達(dá)38年之久。”有的說：“兵馬俑是世界考古史上最偉大的發(fā)現(xiàn)之一，被譽(yù)為第八大奇跡。”教師充分肯定了學(xué)生的回答后順勢導(dǎo)入：“同學(xué)們搜集了這么多資料，作者和大家一樣也是搜集了許多資料才寫成了這篇文章，那作者在文中向我們介紹了兵馬俑哪些方面的內(nèi)容呢？”這樣既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)，又順利地展開了課文教學(xué)。

2.課中反饋，落實(shí)掌握。由于受課堂教學(xué)時間的限制，學(xué)生的預(yù)習(xí)一般都是放在課余時間完成的，這就使得預(yù)習(xí)過程具有很強(qiáng)的隨意性與不確定性。因此，相對于課前檢查來說，課堂教學(xué)過程中的檢查反饋更有實(shí)際意義。課中的檢查可從以下幾個方面入手：了解學(xué)習(xí)生字詞、檢查學(xué)生朗讀課文、檢測課文理解。也可讓學(xué)生匯報自己的預(yù)習(xí)收獲。通過這些反饋，了解學(xué)生的理解情況和思維狀況，從而調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活設(shè)計(jì)，注重生成，順利完成教學(xué)任務(wù)，獲得良好的課堂效益。

3.課尾延伸，拓展閱讀。預(yù)習(xí)的檢查、評估還可以放到課堂結(jié)束時，如在教完《彭德懷和他的大黑騾子》一文，教師深情講述：“同學(xué)們，漫漫長征路，曲曲動人情，篇篇催人淚！在兩萬五千里長征路上，像這樣可歌可泣的故事，數(shù)不勝數(shù)。你知道哪些？”有的學(xué)生講述《豐碑》，有的學(xué)生講《倔強(qiáng)的小紅軍》，教師及時表揚(yáng)，并趁勢推薦學(xué)生閱讀《金色的魚鉤》、《草地夜行》、《七根火柴》等描寫長征的文章，繼續(xù)感受紅軍戰(zhàn)士英勇無畏、舍己為人的崇高品質(zhì)。

四、逐步放手，自我評價

預(yù)習(xí)評價的最終評價者是學(xué)生，當(dāng)學(xué)生結(jié)束對文本的學(xué)習(xí)，反觀自己通過預(yù)習(xí)帶入課堂的困惑和問題是否在教師的引導(dǎo)下得以化解，自身的心智是否有了提高，此時學(xué)生才會真正咀嚼出預(yù)習(xí)對自己學(xué)習(xí)的積極意義和真實(shí)味道，真正感受到預(yù)習(xí)是一種需求，是語文生活不可缺少的一部分。進(jìn)入高年級以后，我就逐漸放手，把評價權(quán)全部還給學(xué)生，由學(xué)生自我評價。每次預(yù)習(xí)課文之前，我會給學(xué)生發(fā)一張預(yù)習(xí)評價表，見下表：

學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)表自主預(yù)習(xí)，上完課后，對照標(biāo)準(zhǔn)，自我評價，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，找出不足，從而逐步提高預(yù)習(xí)能力。

烏申斯基說：“良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲存的資本，這個資本不斷增值，而人在其整個一生中，就享受著他的利息?！睂W(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，需要持之以恒。在習(xí)慣培養(yǎng)的過程中既注重潛移默化，又做到有意、有序；既有方法的指導(dǎo)，又充分發(fā)揮評價的作用，使它成為學(xué)生個人學(xué)習(xí)品行的一部分，真正養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。