馮瑞　戴心來

摘要：被喻為校園海嘯的MOOC正觸動著中國高等教育最敏感的神經(jīng)，它在帶來挑戰(zhàn)的同時也為我國高校的教育教學(xué)改革提供了新思路。文章立足于MOOC的優(yōu)勢特點，以MOOC教育的三個重要環(huán)節(jié)，即注冊進入、虛擬課堂學(xué)習(xí)和成績認證為考量，通過與傳統(tǒng)大學(xué)教育的對比分析，提出了MOOC背景下實現(xiàn)傳統(tǒng)大學(xué)教育革新的五項策略，以期不斷促進我國大學(xué)教育的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：MOOC；大學(xué)教育；在線課程

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）15/16-0163-03

大規(guī)模在線開放課程即MOOC（Massive Open Online Courses，中文也為“慕課”）作為信息化時代教育發(fā)展到新階段的產(chǎn)物，得到了國際社會的廣泛關(guān)注。美國《時代周刊》（Times）雜志在評選美國2012年十大教育事件時，將該年稱為“慕課”元年。[1]2013年我國多所高等院校加入慕課，清華大學(xué)與北京大學(xué)宣布加入edX，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)與Coursera簽署了合作協(xié)議，“中國式慕課長三角論壇”也在復(fù)旦大學(xué)召開。這些都表明我國高校正逐步參與到這一高等教育領(lǐng)域的發(fā)展浪潮中。那么，慕課究竟為我國帶來了什么，是否真像英國南安普敦大學(xué)副校長DunnNaterbymo在2013年宣稱的那樣，“不接受大規(guī)模開放在線課程就是死”。[2]本文結(jié)合慕課特點，通過比較分析慕課與傳統(tǒng)大學(xué)教育各自的利弊，提出了傳統(tǒng)大學(xué)教育教學(xué)改革的有效策略。

慕課的特點

其一，受眾的廣泛性。慕課的運作突破了年齡、職業(yè)、地區(qū)等因素的限制。例如，在2011年，美國斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗把他給研究生講授的人工智能課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了來自190多個不同國家的約160000名學(xué)生注冊學(xué)習(xí)。[3]

其二，課堂的虛擬性。虛擬課堂是網(wǎng)上授課平臺，以在線注冊的班級為單位，以師生之間、生生之間的在線活動為基本形式，具有實時性、交互性、開放性等特點，并且對教學(xué)場所、授課時間沒有嚴格要求。

其三，費用的低廉性。慕課在線課程學(xué)習(xí)不像傳統(tǒng)大學(xué)教育需要繳納書本和住宿費用。例如，在2013-2014年度，哥倫比亞大學(xué)的平均學(xué)費達到了49138美元，耶魯大學(xué)學(xué)費也達到了44000美元。[4]而慕課在線學(xué)習(xí)者只需要繳納數(shù)額較低的學(xué)分和證書認證費用即可。

其四，成果的可認證性。慕課為學(xué)習(xí)者提供各種學(xué)習(xí)成果的認證。例如，在2013年2月，Coursera的5門網(wǎng)絡(luò)課程獲得了美國教育協(xié)會的認可，科羅拉多州立大學(xué)成為第一個認可慕課學(xué)分的大學(xué)，在線課程運營商為學(xué)生頒發(fā)慕課證書并為學(xué)生做了就業(yè)推薦。[5]

其五，學(xué)習(xí)方式的多樣性。隨著電腦、智能手機等移動設(shè)備的普及，網(wǎng)絡(luò)無處不在。微信、微博、有道詞典、拓詞等移動學(xué)習(xí)APP讓學(xué)習(xí)不再局限于課堂，任何人都可以自由地進行移動化、碎片化學(xué)習(xí)。

其六，理念的革新性。慕課教育是以“學(xué)”為主，無疑沖擊著以“授”為主的傳統(tǒng)大學(xué)教育。慕課翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)大學(xué)教育，課堂不是教學(xué)而是探究，解放教師的同時又滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

“慕課”與傳統(tǒng)大學(xué)教育的對比分析

1.“注冊進入”與“報考入學(xué)”的對比

首先，慕課突破了地域、年齡、職業(yè)等因素的限制，各個階層的人們都可以享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，但同時由于慕課進入沒有標準，容易引起在線課程的混亂；基于我國國情的傳統(tǒng)大學(xué)，不能像慕課那樣提供給所有人平等的受教育的機會，多數(shù)人需要經(jīng)過高考的門檻。但傳統(tǒng)大學(xué)的報考入學(xué)產(chǎn)生的優(yōu)勝劣汰模式保證了生源的質(zhì)量，這一過程也是學(xué)生競爭意識、積極進取精神形成和發(fā)展的階段。其次，慕課注冊是免費的，降低了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成本和門檻，有利于教育資源的傳播和共享。然而在短時間內(nèi)完成且根據(jù)自己的興趣愛好選擇的慕課，難以達到長期專業(yè)培養(yǎng)所形成的專業(yè)素質(zhì)和基礎(chǔ)；而傳統(tǒng)大學(xué)按照國家制定的標準和社會的需要培養(yǎng)人才，有明確的標準和方向，一定程度上使學(xué)生各有所值、各司其職，減少了人才資源的浪費。但傳統(tǒng)大學(xué)入學(xué)分數(shù)卻成為衡量學(xué)習(xí)者享受不同階層教育資源的重要指標，有的專業(yè)甚至對年齡、性別都有嚴格要求，體現(xiàn)了教育的不平等。由此可見，“注冊進入”在教育資源共享和受教育機會平等方面比傳統(tǒng)大學(xué)教育有明顯優(yōu)勢，“報考入學(xué)”在招生質(zhì)量和長期發(fā)展的基礎(chǔ)方面有慕課無法取代的保障。

2.“虛擬課堂學(xué)習(xí)”與“在校課堂學(xué)習(xí)”的對比

首先，慕課互動性強，同一門課程可以保證數(shù)以萬計的學(xué)生討論交流和評價，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的趣味性和學(xué)生話語權(quán)的協(xié)調(diào)，但是由于缺少校園生活的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)者們沒有面對面的情感交流和合作，不利于人際關(guān)系的形成；傳統(tǒng)大學(xué)教育中，師生之間可以形成情感呼應(yīng)，在教師的言傳身教中建立學(xué)生的認知和情感體驗，但傳統(tǒng)大學(xué)教育課堂容量有限，受教育者人數(shù)有所限制，并且課堂上師生之間互動性差。其次，虛擬課堂學(xué)習(xí)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)了教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，但在線課堂無法滿足所有課程的學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)大學(xué)的課堂教學(xué)，適用于更廣泛的科目，尤其是實驗操作等課程，但傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，多是以教師講授為主，學(xué)生的能動性差。綜合比較，“虛擬課堂學(xué)習(xí)”尊重了學(xué)生為本的地位，也使課堂更為活躍，“在校課堂學(xué)習(xí)”在人際情感和科目廣度上占據(jù)著優(yōu)勢。

3.“成績認證”與“畢業(yè)認定”的對比

慕課實行短期的課程學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)達標便可以獲得學(xué)分，并且通過支付一定費用即可得到證書認證，隨著慕課的不斷成熟，越來越多的高校和企業(yè)都公開承認慕課學(xué)分和證書的權(quán)威性；但也由于慕課在線學(xué)習(xí)某門課程所需時間相對較短，所學(xué)知識的質(zhì)量得不到保證，所以直至今天，慕課也沒有取得和傳統(tǒng)大學(xué)一樣的學(xué)位授予權(quán)，它所能給予的只是學(xué)分評定和結(jié)課證書。傳統(tǒng)大學(xué)的“畢業(yè)認定”是綜合學(xué)生在校期間的各種表現(xiàn)的結(jié)果，這種長期的考察確保了學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，而且傳統(tǒng)大學(xué)的畢業(yè)證書和學(xué)位證書有最為廣泛的社會認可度。但傳統(tǒng)大學(xué)在校學(xué)習(xí)時間長，期間的種種意外會導(dǎo)致部分學(xué)生得不到畢業(yè)證書。通過比較，“成績認證”節(jié)省了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)費用，傳統(tǒng)大學(xué)的“畢業(yè)認定”保障了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和社會認可度。

傳統(tǒng)大學(xué)教育發(fā)展的策略

通過上述比較分析可以看出，盡管慕課浪潮對傳統(tǒng)大學(xué)是真實的挑戰(zhàn)，但是在同樣的教育教學(xué)環(huán)節(jié)下，傳統(tǒng)大學(xué)教育的優(yōu)勢依然是慕課所不具備也無法替代的。因此，本研究立足于慕課背景下傳統(tǒng)大學(xué)教育的發(fā)展問題，思考教育教學(xué)改革方向，傳統(tǒng)大學(xué)教育既要借鑒慕課的優(yōu)勢，也要發(fā)揮自身不可替代的優(yōu)勢。

1.規(guī)范管理教學(xué)成本，實現(xiàn)大學(xué)教育收費合理化

慕課提供優(yōu)質(zhì)課程資源的經(jīng)濟性是傳統(tǒng)大學(xué)教育不具備的優(yōu)勢，傳統(tǒng)大學(xué)教育高昂的學(xué)費成為很多學(xué)習(xí)者傾向于慕課教育的促因。在對學(xué)生進行培養(yǎng)的過程中，學(xué)生在一定程度上成為分攤?cè)哂喑杀镜闹饕獙ο蟆４髮W(xué)需要規(guī)范管理自己的教學(xué)成本，使學(xué)生繳納的費用能夠最大限度地用到培養(yǎng)學(xué)生上，其余不屬于學(xué)生分擔(dān)的成本要退出學(xué)生的費用清單，將學(xué)生納入高校財政監(jiān)督管理主體的范圍，高校的收支明細要向社會和學(xué)生適當(dāng)公開。高校涉及學(xué)生切身經(jīng)濟利益的舉措要向?qū)W生征求意見和采納建議，使學(xué)生成為校園建設(shè)發(fā)展的主體之一，合理的收費和透明的支出才能保證大學(xué)的誠信。

2.重視學(xué)校文化建設(shè)，發(fā)揮大學(xué)優(yōu)勢

傳統(tǒng)大學(xué)具有慕課所不具備的學(xué)校文化這一優(yōu)勢資源。對真理的追求、校園建筑的風(fēng)格、同窗的情誼、師生的交流、學(xué)生時代的經(jīng)歷等，都是學(xué)校文化和學(xué)校教育的重要組成部分，也是學(xué)生成人成才的品行陶冶源泉和精神依賴所在。麻省理工學(xué)院教授邁克爾·A卡西馬諾曾質(zhì)疑，慕課取代學(xué)校并非是利好的事情，在線學(xué)習(xí)也不一定能夠取代課堂的相互影響。真正的人際影響在虛擬空間里得不到實現(xiàn)，只有學(xué)校文化的廣博和豐富，才能使學(xué)生在智慧、品德、情感、價值觀念、人際交往和心靈感知等方面有全面的發(fā)展。

3.明確高等教育改革方向，革新人才培養(yǎng)模式

高等教育占據(jù)著我國教育的半壁江山，承擔(dān)著向社會輸送高素質(zhì)、高技能人才的使命，但長期受到優(yōu)質(zhì)課程不足、師資力量落后、教育資源分配不均衡等方面的困擾。慕課的出現(xiàn)彌補了高等教育中的不足。在以往的教育模式下學(xué)生所形成的思維僵化、抵觸學(xué)習(xí)、應(yīng)變的積弱等習(xí)性很難適應(yīng)復(fù)雜多變的社會，也無法融入和順應(yīng)社會的人際生活，這反映了現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式存在弊端。學(xué)校應(yīng)該借鑒慕課對學(xué)生主動性和師生互動性探索的經(jīng)驗，在教育改革中探討和實行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。克服傳統(tǒng)教育過分強調(diào)教師傳授，忽視學(xué)生的主動求知；過分強調(diào)知識的獲得，忽視師生交流以及情感呼應(yīng)等不足之處。

4.建立科學(xué)評價體系，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量

傳統(tǒng)大學(xué)教育在綜合評價學(xué)生表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，定期進行成績評定，畢業(yè)時為合格者頒發(fā)畢業(yè)證書和學(xué)位證書。傳統(tǒng)大學(xué)教育中學(xué)生評價周期較長，重視課業(yè)成績的評價，忽視情感、思維的評價，而慕課根據(jù)學(xué)習(xí)者對課程的學(xué)習(xí)給予學(xué)分和證書認證，具有很強的針對性，與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程的質(zhì)量對接，慕課的模式給了我們一個啟發(fā)，即可采用針對性較強的對接評價方式。傳統(tǒng)大學(xué)教育應(yīng)該建立科學(xué)的評價體系，對學(xué)業(yè)、情感、思維等進行分別評價，注意學(xué)生特長和閃光點的發(fā)掘，尊重學(xué)生個性，切勿以偏概全，全面否定學(xué)生，在發(fā)掘?qū)W生各自專長方面下功夫并予以肯定評價。將學(xué)生的全面發(fā)展納入人才培養(yǎng)目標評價體系，使學(xué)生評價的信度得到提高，這樣既符合了素質(zhì)教育的要求，也切實保障了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

5.合理分配教育資源，保障公平教育

與傳統(tǒng)大學(xué)教育的招生模式相比，慕課注冊更為便捷，能夠接受教育的人群也更為廣泛。所以，為了滿足人們渴望接受教育的心理訴求，學(xué)校應(yīng)該推進自身教育普及化進程，對各級各類受教育者實行科學(xué)化的寬口徑標準，進而帶動考試招生模式改革，不再僅憑考試分數(shù)確定能否進入各級學(xué)校和接受何種層次的教育，而是根據(jù)不同人群的特點和優(yōu)勢，采取綜合評價、多元錄取、分類培養(yǎng)的模式，實現(xiàn)人才招錄的科學(xué)化和培養(yǎng)的個性化，推進教育民主化、普及化進程。

結(jié)束語

傳統(tǒng)大學(xué)教育改革是為了適應(yīng)當(dāng)代科技發(fā)展的新要求，慕課雖然在一定程度上促進了傳統(tǒng)大學(xué)教育的變革，但如果照抄照搬國外慕課的課程建構(gòu)模式和商業(yè)運行機制，不輔以教學(xué)觀念、方法、教師能力的提升，則難以為傳統(tǒng)大學(xué)教育帶來革命性的變化。傳統(tǒng)大學(xué)應(yīng)該在利用慕課優(yōu)勢的同時，發(fā)揮自身特色，促進自身改革，以獲得生存權(quán)利，謀求發(fā)展空間。我國教育發(fā)展的方向不僅是信息技術(shù)的引入，更是對現(xiàn)有教育體系、觀念進行的全面反思。將優(yōu)勢的教育資源與我國傳統(tǒng)教育中的精華相結(jié)合，變革我國教育的體制和理念才是引進慕課的真正目標。

參考文獻：

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[5]Steve Kolowich.Outsourced Lecture Raise Concerns About Academic Freedom[EB/OL].[2014-11-04].http：//www.chronicle.com/article/outsourced-lecture-Raise/139471/.