王玥 趙慧臣

摘 要：文章采用元分析的方法對相關(guān)研究成果進行分析，從整體的角度探討信息化背景下我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究中的問題，總結(jié)出研究特點為：在主題上較多關(guān)注現(xiàn)狀與對策，在研究方法上較多采用定量研究，在研究取向上多為理智取向。為提高研究效果，需要拓展研究主題的范圍，加強基礎(chǔ)研究;加強協(xié)同合作，建立研究共同體;采用多種研究方法，增強跨學科的研究視野;增強教師信息化專業(yè)發(fā)展的針對性。

關(guān)鍵詞：教育信息化;農(nóng)村教師;教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2015）04-0065-04

一、研究提出

21世紀以來，“農(nóng)遠工程”、“校校通”等一系列教育信息化工程的實施，改善了農(nóng)村中小學信息化基礎(chǔ)設(shè)施的條件。與軟硬件設(shè)施逐漸完善相對的，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展卻緩慢前行，這在一定程度上影響了農(nóng)村教育信息化的總體效益。因此，如何在信息化背景下促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)成為重要的研究課題。

本研究采用中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI），以篇名“農(nóng)村”、“教師”作為關(guān)鍵詞，選取教育技術(shù)領(lǐng)域較為權(quán)威的八本期刊以及教育技術(shù)學全國碩博論文庫作為文獻來源，以2002年到2012年為起止年限進行檢索。對檢索到的論文題錄信息進行分類，篩選出104篇論文（包括36篇碩博論文）。采用元分析的方法，借助測量和統(tǒng)計分析方法，對研究資料進行統(tǒng)計、分析和綜合。

二、研究現(xiàn)狀

1.文獻的計量分析

（1）時間分布：論文數(shù)量不斷增多

如圖1所示，信息化背景下我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究成果數(shù)量穩(wěn)定，每年都有一定數(shù)量的論文發(fā)表。2006年后，面向信息化的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究進入到討論較為熱烈的階段。

（2）研究機構(gòu)分布：主要在中西部地區(qū)的高校

由圖2可以看出，在研究機構(gòu)中，高校是研究農(nóng)村教師信息化專業(yè)發(fā)展的中堅力量，而身處農(nóng)村教育信息化一線的中小學教師研究成果較少。究其原因，雖然農(nóng)村中小學教師具有豐富的信息化教學經(jīng)驗，但缺乏對自身教學的理論反思能力，無法將感性認識提煉到理論高度。

2.研究主題：現(xiàn)狀、對策研究居多

對于信息化背景下我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究，根據(jù)文獻的主要內(nèi)容，筆者將近十年來的相關(guān)研究分為五個主題，如表1所示。

（1）農(nóng)村教師信息化專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析及對策研究。該類研究主題的研究成果較為豐富。不同的研究者對面向信息化農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的切入點有所不同，主要集中在農(nóng)村教師的教育技術(shù)能力和信息素養(yǎng)兩個問題上。整體看來，研究者較多選取教師教育技術(shù)能力作為現(xiàn)狀的考察點，較少探討農(nóng)村教師的職業(yè)道德和專業(yè)形態(tài)等問題。[1]

（2）農(nóng)村教師信息化專業(yè)發(fā)展的理論支持研究。研究者從不同層面對相關(guān)理論問題進行了探討，例如趙慧忻從原則和措施兩個方面討論農(nóng)村教師信息化專業(yè)發(fā)展策略。[2]

（3）農(nóng)村教師信息化專業(yè)發(fā)展的技術(shù)、人員支持研究。信息化環(huán)境下的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展需要一定的技術(shù)環(huán)境作為其硬件支持。信息化環(huán)境下的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展除了需要技術(shù)環(huán)境，還需要經(jīng)驗豐富的研究人員進行實踐指導(dǎo)。

（4）農(nóng)村教師信息化專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)途徑研究，主要包括以下四種類型：①農(nóng)村教師信息化專業(yè)發(fā)展培訓體系研究。②農(nóng)村教師信息化專業(yè)發(fā)展培訓模式研究。③農(nóng)村教師信息化專業(yè)發(fā)展培訓策略的研究。④農(nóng)村教師信息化專業(yè)發(fā)展培訓績效的研究。十年來關(guān)注問題不斷發(fā)生變化，從最初關(guān)注培訓的內(nèi)容，到后來關(guān)注培訓的模式以及現(xiàn)在較多關(guān)注培訓的績效問題。

（5）農(nóng)村教師信息化專業(yè)發(fā)展的標準、評價研究。例如，客觀、科學的標準為教師的專業(yè)成長提供導(dǎo)向，成為教師專業(yè)發(fā)展的衡量指標。

3.研究方法：定量與實證研究比重很大

由表2數(shù)據(jù)可知，在定量與實證研究中，基于問卷的調(diào)查研究所占比重很大。這說明相關(guān)研究正在逐步擺脫思辨性局限，逐步走向基于數(shù)據(jù)的實證研究。有2%的論文中采用了實驗的方法，可以幫助研究者梳理信息化環(huán)境下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展中那些錯綜復(fù)雜的關(guān)系。

在定性與思辨研究中，感悟性的思辨仍然占很大比重。感悟性的思辨研究多是通過個人感悟、經(jīng)驗推理等思辨的方式進行的，是研究者個人觀點的闡述和經(jīng)驗教訓的總結(jié)。另一種研究方式為多學科思辨研究，即站在教育領(lǐng)域之外從其它學科的視角來分析信息化背景下我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題，如有2篇文章從生態(tài)學的角度來思考信息化背景下我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題。

4.研究對象：從一般的教師到具體的年級和學科教師

根據(jù)皮亞杰的兒童發(fā)展階段理論，農(nóng)村教師所面對的學生處于不同的認知發(fā)展階段，中學教師面對的是處于形式運算階段的學生，大體進行的是形式思維;小學教師所面對的是處于具體運算階段的學生，其思維和運算人需要借助一定的具體事物;而學前教師所面對的是處于前運算階段的幼兒。

兒童發(fā)展的階段性和學科知識的差異，會導(dǎo)致不同年級、不同學科教師教學模式、方法和策略的特殊性。從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，十年來從最初的不對農(nóng)村教師的特點加以區(qū)分的綜合研究，到現(xiàn)在有針對幼兒園、小學和中學三個階段教師的具體研究。在學科上，也有針對農(nóng)村小學英語、農(nóng)村中學信息技術(shù)和農(nóng)村化學等具體學科教師專業(yè)發(fā)展的研究。

5.研究地域：關(guān)注中西部地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)人文關(guān)懷

一方面，相關(guān)研究多聚焦于中、西部地區(qū)。從2002年開始，我國就有針對不同地域的農(nóng)村教師信息化的專業(yè)發(fā)展研究。從數(shù)量上看，近80%的研究是針對不同地區(qū)的研究，較多以中、西部地區(qū)的農(nóng)村教師為研究對象。雖然研究者意識到了地區(qū)的差異性問題，并較多開展了有針對性的研究，但在看到地區(qū)特殊性的同時，也要總結(jié)出可以普遍適用的結(jié)論。目前，僅姚素青等研究四所不同經(jīng)濟發(fā)展狀況的農(nóng)村初中教師與學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展策略，其比較研究的思路值得借鑒。[3]

另一方面，研究者視野逐漸擴大，擴大到全國范圍內(nèi)的農(nóng)村地區(qū)。2007年以前我國信息化背景下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究較多選取西部地區(qū)的農(nóng)村教師作為研究對象，這是由于西部地區(qū)農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施陳舊，教學資源匱乏，迫切需要具有相應(yīng)知識和技能的農(nóng)村教師，使得這一階段教育研究者著重關(guān)注西部的農(nóng)村教師。2007年后，我國針對中、東部地區(qū)信息化環(huán)境下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究也逐漸增多，這反映了西部地區(qū)的相關(guān)研究取得了一定進展后，研究者將視野逐步擴大到全國范圍內(nèi)的農(nóng)村地區(qū)。

三、研究反思

1.研究主題呈階段性發(fā)展

統(tǒng)計分析研究的關(guān)鍵字表明，信息化環(huán)境下我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究主題分為現(xiàn)狀調(diào)查、培訓提高和自我發(fā)展三階段。

在現(xiàn)狀調(diào)查階段，研究者大量對農(nóng)村教師的信息素養(yǎng)和教育技術(shù)能力開展調(diào)查研究，分析現(xiàn)狀，并給出改善建議。但是通過實踐發(fā)現(xiàn)，研究者意識到僅僅關(guān)注這些，農(nóng)村教師的教學現(xiàn)狀并沒有得到明顯改善。在培訓提高階段，研究者提出了農(nóng)村教師信息化專業(yè)發(fā)展培訓的模式、策略、框架等。但是，實踐結(jié)果卻出乎意料，培訓效率低下，培訓內(nèi)容與教學實踐脫節(jié)。在自我發(fā)展階段，部分研究者逐漸認識到只有教師具備自我發(fā)展的意愿和自我發(fā)展的方法，才是農(nóng)村教師信息化專業(yè)發(fā)展的根本途徑。

2.研究人員：高等院校較多，缺乏多方合作

在信息化環(huán)境下我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究機構(gòu)中，高等院校教師或?qū)＜覍W者是主力軍。高校研究人員雖然擁有豐富的理論素養(yǎng)和專業(yè)知識，但由于缺乏真實的教育實踐，難以將教育理論與教育實踐有效契合，時常出現(xiàn)理論與實踐“兩張皮”的情況。農(nóng)村教師的研究成果并不多見，反映了他們雖具有豐富的實踐經(jīng)驗，但科研意識與水平有待提高。而相關(guān)電教機構(gòu)、教育管理部門對此也較少進行研究。因此，高校教育研究人員與一線農(nóng)村教師、教育管理部門充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同進行研究。由于即時通訊、視頻會議等信息技術(shù)的支持，這種合作研究也會克服較多由時間、距離等造成的困難，值得高校研究人員和一線農(nóng)村教師在多方合作研究時應(yīng)用、推廣。

3.研究方法：偏重定量的研究方法，應(yīng)注重方法的多元化

研究方法雖無優(yōu)劣之分，但是針對不同研究主題和不同研究目的來說，還是應(yīng)該有較為合適的研究方法。目前信息化背景下我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究較多關(guān)注的是教師個人知識、技能的提高，所以關(guān)于現(xiàn)狀和培訓的研究涌現(xiàn)出來。但是，經(jīng)過實踐的檢驗，并沒有達到研究者預(yù)期的效果，例如，研究者多采用問卷調(diào)查法來進行研究，可以在較短的時間內(nèi)獲得較大的樣本數(shù)據(jù)，但被研究者可能面臨被迫選擇、無法表達真實想法，一些問題無法用問卷調(diào)查的分析維度進行測量等問題。因此，信息化背景下我國教師專業(yè)發(fā)展研究應(yīng)采用多種方法，除了需要占有大量的數(shù)據(jù)和資料外，更需要進行深層次的把握和歸納。

4.技術(shù)手段：從普通的信息技術(shù)到針對性的新媒體技術(shù)

從論文的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，大部分研究者談到了農(nóng)村教師的教育技術(shù)能力，運用計算機和互聯(lián)網(wǎng)的教學水平。隨著研究的深入，有研究者將研究視野從普通的信息技術(shù)的教學手段擴大到其它的新媒體或者新資源，例如，開始關(guān)注利用網(wǎng)絡(luò)社交軟件促進教師專業(yè)發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)平臺對教師培訓的研究和其他新媒體技術(shù)的應(yīng)用研究等。與其說是新媒體研究，不如說是新媒體在農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的拓展應(yīng)用，不僅僅是創(chuàng)造新的信息技術(shù)，而是重新組合利用現(xiàn)有技術(shù)，以達到促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展效果的目的。

四、研究建議

1.拓展研究主題的范圍，加強基礎(chǔ)研究

2002年至2012年間，信息化環(huán)境下我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究僅局限于教師知識與技能的現(xiàn)狀調(diào)查和培訓提高。當信息化背景下我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用型研究的數(shù)量積累到一定程度時，必然會促使研究者轉(zhuǎn)向事物原理性的基礎(chǔ)研究，梳理以往的研究分析，并從理論的高度進行總結(jié)、概括和構(gòu)建信息化背景下我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的基本規(guī)律。信息化背景下我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究多為應(yīng)用研究，與此相對的事物原理性的基礎(chǔ)研究雖然不以直接運用為目的，但卻給應(yīng)用研究提供理論支持，間接影響應(yīng)用研究的開展。因此，研究者在針對具體問題進行應(yīng)用性研究時，還應(yīng)及時加強基礎(chǔ)理論。

2.加強協(xié)同合作，建立研究共同體

高等院校特別是師范院校的研究者具有較高的理論水平和敏銳的專業(yè)眼光，而一線農(nóng)村中小學教師則具有豐富的實踐經(jīng)驗。如果他們能建立研究共同體，開展協(xié)同創(chuàng)新，便會大大增強研究成果的有效性。在研究共同體中，高校研究人員通過一線農(nóng)村教師實踐積累的第一手資料，發(fā)現(xiàn)真正需要解決的問題和難題;而一線農(nóng)村教師在高校研究人員的指導(dǎo)下，用科學方法對自己的教學實踐進行觀察和記錄，發(fā)現(xiàn)其中的問題并進行反思。高校研究人員和一線農(nóng)村教師共同作為研究主體，發(fā)揮各自優(yōu)勢持續(xù)不斷地互動合作，能夠使雙方提高信息化背景下我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的理論水平及其應(yīng)用效果。

3.采用多種研究方法，增強跨學科的研究視野

單獨使用定量研究和定性研究， 都無法解釋或回答教育領(lǐng)域的所有問題。因此，不同的研究方法之間應(yīng)互為補充、互相支持。研究者應(yīng)改變過去那種非此即彼的做法，使教育研究方法從對立走向多元。同時，除了從教育學科視角分析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題外，也要從哲學、社會學、文化學、生態(tài)學等其他學科的視角來分析該領(lǐng)域的問題。例如，基于生態(tài)理論，將教師個人的專業(yè)發(fā)展置于整個教育生態(tài)環(huán)境之中，更系統(tǒng)地進行農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究，有助于提高信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展的整體績效。

4.增強教師信息化專業(yè)發(fā)展的針對性

在信息化背景下，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展研究在現(xiàn)階段不能超越學科、年級的特性對所有農(nóng)村教師一概而論，需要進一步增強相關(guān)研究的針對性。應(yīng)該將兒童發(fā)展階段、學科教學特點和農(nóng)村教學現(xiàn)狀等因素，作為劃分、選取研究對象的依據(jù)和條件，推動不同階段、不同學科農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。因此，需要對農(nóng)村教師的特點加以區(qū)分，探討不同學科、不同年級的教師專業(yè)發(fā)展問題，以增強研究的針對性和實用性。例如，針對農(nóng)村小學英語、初中化學等不同階段、不同學科開展專業(yè)發(fā)展研究，引導(dǎo)他們將信息化教學理論融于一線教學實踐，增強自己的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)與學科課程整合能力。

參考文獻：

[1]劉禹，陳玲，余勝泉.西部農(nóng)村中小學教師信息技術(shù)使用意向影響因素分析[J].中國電化教育，2012（8）：57-61，77.

[2]趙慧忻，袁虎廷.信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展的策略研究[J].中國電化教育，2006（9）：53-55.

[3]姚素青，彭立，徐揚.不同地區(qū)農(nóng)村初中教師與學生信息素養(yǎng)的提升策略研究[J].中國教育信息化，2011（14）：11-13.

（編輯：魯利瑞）