摘 要 闡述了學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐為目的的內(nèi)部非正式評(píng)價(jià)，一方面要讓學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，另一方面，通過“兩星一愿”的課后作業(yè)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生自評(píng)與同伴互評(píng)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，讓每次的評(píng)價(jià)都成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的拔節(jié)時(shí)刻。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià) 兩星一愿 主動(dòng)發(fā)展

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐”為目的的內(nèi)部非正式評(píng)價(jià)，也是有效教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的核心理念之一是評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展， 同時(shí)也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。它貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，既可應(yīng)用于課堂內(nèi)，也可延伸到課堂外。

1 讓學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià) 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

“種群的數(shù)量變化”的課堂觀察。第一位老師的課堂，學(xué)生回答問題的方式：無應(yīng)答3次，集體回答3次，個(gè)別回答10次；教師自答8次，課堂評(píng)價(jià)6次，其中教師評(píng)價(jià)6次，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)都為0次，由于缺少追問和缺少學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與課堂的熱情低，結(jié)果課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生沒有實(shí)質(zhì)性的課堂參與，也沒有問題的生成。第二位老師的課堂中，學(xué)生回答問題的方式：無應(yīng)答0次，集體回答1次（占4.2%），個(gè)別回答23次（占95.8%）；教師只進(jìn)行了1次自答，課堂評(píng)價(jià)25次，包括學(xué)生自評(píng)8次、生生互評(píng)12次和教師評(píng)價(jià)5次，生成問題數(shù)（學(xué)生提問）5個(gè)，結(jié)果課堂氣氛活躍，教師把學(xué)生的回答和評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，使之成為教師進(jìn)一步引導(dǎo)提問的起點(diǎn)和階梯。

把評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，首先可以讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，同時(shí)也把學(xué)生的觀點(diǎn)實(shí)現(xiàn)資源共享，否則學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成思維的惰性。其次讓學(xué)生自評(píng)，可以培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，即基于生物學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)來陳述理由。這對(duì)于生物學(xué)原理的應(yīng)用和邏輯推理能力、分析問題能力的提升具有很大的作用。同伴評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力以及敢于質(zhì)疑的能力。在同伴評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)一個(gè)問題發(fā)生分歧時(shí)，學(xué)生之間更易于展開熱烈的討論，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，從而極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)問題的解決和不斷產(chǎn)生新的問題。

2 運(yùn)用“兩星一愿”的課后作業(yè)評(píng)價(jià) 促進(jìn)學(xué)生的自我完善

英國(guó)教育心理學(xué)家巴特勒在進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生三種不同方式的作業(yè)反饋信息——只給分?jǐn)?shù)、只給評(píng)語和分?jǐn)?shù)加評(píng)語，只給評(píng)語的反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)收益最大，而其他兩種評(píng)價(jià)方式?jīng)]有顯示明顯的學(xué)習(xí)收益。

為什么只給評(píng)語不給分?jǐn)?shù)卻能提高學(xué)生的成績(jī)呢？調(diào)查結(jié)果顯示：① 作業(yè)反饋只給分?jǐn)?shù)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間相互比較高低，學(xué)生只關(guān)注自己的形象和地位，而不能激勵(lì)他們對(duì)學(xué)習(xí)本身進(jìn)行思考以及如何改進(jìn)學(xué)習(xí)；并且分?jǐn)?shù)作為反饋信息使學(xué)生的注意力集中于他們的“能力”上，而不是集中在努力的重要性上，因此有損于成績(jī)差的學(xué)生的自尊心。② 作業(yè)反饋如果既給分?jǐn)?shù)又給評(píng)語時(shí)，學(xué)生拿到作業(yè)后，很少去看評(píng)語，而只與同學(xué)比較分?jǐn)?shù)多少。③ 作業(yè)反饋不給分?jǐn)?shù)，只給評(píng)語，學(xué)生就會(huì)按照老師反饋的信息去有效地矯正作業(yè)，并按老師的指導(dǎo)性建議去深入學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。這樣的反饋信息能以兩種方式促進(jìn)學(xué)習(xí)：一方面直接通過隨之而來的努力來促進(jìn)學(xué)習(xí)；另一方面間接通過激發(fā)做出這種努力的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。這樣就營(yíng)造了一種人人追求成功的良好學(xué)習(xí)文化，使得每個(gè)學(xué)生在自己以往的基礎(chǔ)上取得不斷進(jìn)步。

反思平時(shí)的作業(yè)評(píng)價(jià)中，如果是學(xué)案，教師更多地僅僅只是給學(xué)生一個(gè)紅色的“√”或“×”；如果是試卷，教師給學(xué)生的主要是分?jǐn)?shù)。也許高中教學(xué)的班級(jí)容量比較大，每次作業(yè)反饋時(shí)給每一個(gè)同學(xué)都有詳細(xì)的評(píng)語也不太現(xiàn)實(shí)，可以選擇性、針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)語反饋，那么對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一定會(huì)具有非常好的效果。

2.1 “兩星一愿”的評(píng)價(jià)方式的內(nèi)涵

“兩星一愿”的評(píng)價(jià)就是教師在平時(shí)進(jìn)行書面作業(yè)反饋時(shí)，不直接給學(xué)生分?jǐn)?shù)，而是只給學(xué)生寫評(píng)語，即給學(xué)生兩個(gè)星星（優(yōu)點(diǎn)所在），一個(gè)愿望棒（需要改進(jìn)的地方）。評(píng)語肯定他們作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，指出錯(cuò)誤與不足，并給予糾正錯(cuò)誤或深化學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)。特別強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生寫愿望的時(shí)候，教師一定要告訴學(xué)生如何去改進(jìn)，這樣學(xué)生就能根據(jù)你的愿望繼續(xù)努力。另外，教師一定要關(guān)注學(xué)生是否確實(shí)按照你的要求去做了。當(dāng)然這里的兩個(gè)星星也并不固定只寫兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，需要改進(jìn)的地方有時(shí)也不止一個(gè)，可以根據(jù)學(xué)生具體的作業(yè)完成情況來評(píng)價(jià)，注意個(gè)體差異。

2.2 課堂及時(shí)分享評(píng)語，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

在實(shí)際操作中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生并不太關(guān)注教師所寫的評(píng)語。通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不關(guān)注教師評(píng)語的原因之一是教師在課堂上很少宣讀、展示、評(píng)議寫在學(xué)生作業(yè)上的評(píng)語。長(zhǎng)此以往，也就很少有學(xué)生回家后還去讀教師的評(píng)語了。因此在每次寫評(píng)語時(shí)，可以選擇一些有典型代表性的評(píng)價(jià)用手機(jī)拍下來，在作業(yè)評(píng)講時(shí)及時(shí)用PPT展示（每次5個(gè)），這樣讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的肯定、賞識(shí)、鼓勵(lì)、關(guān)心和期望，更好地指導(dǎo)他們?cè)鯓尤ジ倪M(jìn)從而學(xué)得更好，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，分享評(píng)語也實(shí)現(xiàn)了資源的共享，激勵(lì)更多的同學(xué)不斷地從模仿到思維的創(chuàng)新。例如，在給學(xué)生的作業(yè)（學(xué)案）評(píng)價(jià)上這樣寫道：你構(gòu)建的知識(shí)概念圖很好，書面表達(dá)也很規(guī)范，注重用生物學(xué)述語來表達(dá)，但從你的錯(cuò)題看，你對(duì)細(xì)胞全能性的理解未能抓住本質(zhì)，希望你能舉例說明什么是全能性？（注意起點(diǎn)是單個(gè)細(xì)胞，終點(diǎn)是形成一個(gè)生物個(gè)體）

3 自評(píng)互評(píng)的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的過程中，除了課堂評(píng)價(jià)以及作業(yè)評(píng)價(jià)外，學(xué)生的課后自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的另一種重要方法。自我評(píng)價(jià)是有效學(xué)習(xí)的必要組成部分，它與同伴評(píng)價(jià)一樣具有監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和反思學(xué)習(xí)目標(biāo)與結(jié)果的功能。研究發(fā)現(xiàn)，同伴評(píng)價(jià)獨(dú)特的價(jià)值在于：第一，這種評(píng)價(jià)方法能提高學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和促進(jìn)學(xué)生自我反思。第二，在同伴討論中學(xué)生交流時(shí)使用的語言是學(xué)生自己的語言。他們使用彼此都能理解的語言形式和詞語相互交流，這甚至比聽教師講解還更容易理解。第三，由于學(xué)生每天相處在一起，彼此非常了解，因此在同伴評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生通常能接受彼此的評(píng)價(jià)和建議，它是對(duì)教師評(píng)價(jià)的一個(gè)有效補(bǔ)充。第四，在同伴評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生更愿意幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，這既可以促進(jìn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生加深理解和鞏固白己的知識(shí)，又促進(jìn)暫時(shí)落后的學(xué)生共同進(jìn)步。

3.1 應(yīng)用自評(píng)和互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展

情感態(tài)度既是教育教學(xué)的重要目標(biāo)，又是影響教學(xué)效果的重要變量。從某種意義上講，學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展，比認(rèn)知方面的發(fā)展更為重要。有許多人雖然智力方面談不上“天才”，但由于動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、執(zhí)著、勤奮，也能取得很大的成功。相反，有些人本身很能干、很聰明，卻由于缺乏自信、興趣或堅(jiān)持，不敢迎接挑戰(zhàn)，最終陷入平庸。

教可以采用定期讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與同伴互改作業(yè)。學(xué)生扮演了教師和檢查員的角色，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)就更加負(fù)責(zé)，更具有自主意識(shí)。在學(xué)生互批完作業(yè)后，要求學(xué)生給同伴寫評(píng)語，最后由教師收上來抽查。另外，要求學(xué)生定期針對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思，并由教師或同伴檢測(cè)反思的落實(shí)情況。有這樣一位學(xué)生，平時(shí)上課也能認(rèn)真聽課，但學(xué)習(xí)成績(jī)一直平平，找他談話時(shí)，常把問題歸因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不對(duì)，還對(duì)他進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在一次看到同桌給他的評(píng)語這樣寫道：反思總在懺悔，平時(shí)總是懈怠，關(guān)鍵要看行動(dòng)”。真是一針見血啊，真正的原因不是方法而是學(xué)習(xí)的態(tài)度。后來這兩個(gè)同桌制定了君子條約，互相督促和鼓勵(lì)，共同進(jìn)步與提高，現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)積極性空前高漲。

3.2 應(yīng)用小組評(píng)價(jià) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

合作學(xué)習(xí)小組可以走出由教師一個(gè)人推動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的局面，化整為零，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組的統(tǒng)一管理下主動(dòng)學(xué)習(xí)。任何人都有得到別人肯定的欲望，都渴望一種自我超越的成就感，獲得成功的內(nèi)在喜悅才是學(xué)生進(jìn)步的真正動(dòng)力，利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)同伴的共同進(jìn)步和發(fā)展。

每一階段都會(huì)結(jié)合學(xué)校組織的考試，把考試成績(jī)、平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)的表現(xiàn)都結(jié)合起來，由每個(gè)小組的學(xué)生對(duì)其他幾個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以100分制計(jì)算，并寫出打分的依據(jù)（給分評(píng)價(jià)打印后貼在教室公布，以便同學(xué)能對(duì)照進(jìn)行自我改進(jìn)）。最后由課代表匯總每一個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)相加，作為小組的總分，根據(jù)各組平均分的高低分為“明星小組”“準(zhǔn)明星小組”“待優(yōu)小組”等。具體操作如下：（1） 為明星學(xué)習(xí)小組頒發(fā)獎(jiǎng)品（蓋有學(xué)校公章和班微章的學(xué)習(xí)用品）。（2） 由明星小組的組長(zhǎng)介紹小組成功經(jīng)驗(yàn)：如有一個(gè)小組的組長(zhǎng)介紹她讓每個(gè)組員整理每一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，并定期進(jìn)行交流，在平時(shí)分工整理錯(cuò)題，在考前進(jìn)行匯總交流，以便能取長(zhǎng)補(bǔ)短。（3） 由“待優(yōu)小組”的組員為“明星小組”寫“頒獎(jiǎng)詞”（字?jǐn)?shù)在50-80字左右）。一學(xué)期進(jìn)行這樣的交流和頒獎(jiǎng)活動(dòng)3～4次?，F(xiàn)在學(xué)生們都很期待每次的頒獎(jiǎng)?wù)n，也是他們最開心的時(shí)候，他們不但學(xué)會(huì)了去欣賞別人，組織語言去精心寫頒獎(jiǎng)詞，更學(xué)會(huì)如何幫助學(xué)困生如何分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、如何克服困難去不斷拼搏共同提高。

利用小組評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，它可以讓教師不斷從“形”與“神”兩個(gè)方面不斷去完善，去組織，去激勵(lì)，把時(shí)間和空間多多留給學(xué)生去思考、去行動(dòng)，去提升。

評(píng)價(jià)不是目的，是一種有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的手段，教師的評(píng)價(jià)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)绊憣W(xué)生一生的發(fā)展方向。通過巧用學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也在不斷地完善，每章結(jié)束后的自我知識(shí)體系的構(gòu)建和每次練習(xí)后的反思總結(jié)已經(jīng)成了學(xué)生的習(xí)慣；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯的改變，學(xué)生不斷在教師和同伴的期待中矯正自己的學(xué)習(xí)行為，每一次的評(píng)價(jià)都成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的拔節(jié)時(shí)刻。

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