薛增風(fēng)

摘要：微課教學(xué)已從推廣、研究走向開(kāi)發(fā)、實(shí)踐。本文對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行了深度思考，并總結(jié)了微課教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的途徑。

關(guān)鍵詞：微課；興趣；學(xué)習(xí)積極性

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）21-0141-02

微課從2012年發(fā)展至今，遍布小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，其獨(dú)特性使其在海量的教育資源中脫穎而出，吸引了眾多教育者，并在教育界掀起軒然大波，成為一線(xiàn)教師提高教學(xué)效率的“新寵”。微課、翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC被陳琳教授等人譽(yù)為“2013年中國(guó)教育信息化十大新聞之一”。[1]

微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)解析

微課是由核心微視頻與其他輔助資源構(gòu)成的一整套教學(xué)資源。它的四“微”特征：時(shí)間“微”、主題“微”、內(nèi)容“微”、容量“微”，讓它有別于其他的學(xué)習(xí)資源而被“器重”是有一定原因的。

首先，它能將知識(shí)快速傳遞給學(xué)習(xí)者，在其學(xué)習(xí)倦怠前就已經(jīng)講述完核心內(nèi)容，這種特質(zhì)讓微課成為一線(xiàn)教師教學(xué)的不二之選。

其次，微課的核心是10分鐘以?xún)?nèi)的微視頻。微視頻比其他媒體更有表現(xiàn)力，能流暢、整體、循序、立體地展示信息，并能在學(xué)習(xí)者的記憶中保持更長(zhǎng)的停留時(shí)間。反復(fù)播放是其最大的看點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以自定步調(diào)、循序漸進(jìn)地控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。

再次，微課的制作簡(jiǎn)單。一線(xiàn)教師不需要專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)就能制作出優(yōu)秀并適合本班學(xué)情的微課，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，為1：1教學(xué)方式提供了良好的保障。實(shí)行分層教學(xué)，讓每位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)個(gè)性化。

最后，網(wǎng)絡(luò)微課資源豐富、多樣，學(xué)習(xí)者可以選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深度與廣度的拓展，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化。

微課教學(xué)效果展示

1.微課實(shí)驗(yàn)闡述

為了探究微課在教學(xué)中的教學(xué)效率，筆者進(jìn)行了為期2個(gè)月的高中信息技術(shù)微課教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分別在兩個(gè)平行班中進(jìn)行，每個(gè)班52人，普通班采用傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班采用微課教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了關(guān)于微課教學(xué)應(yīng)用需求的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，92%的學(xué)生愿意接受這種學(xué)習(xí)資源。2個(gè)月后，兩個(gè)班進(jìn)行了學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)，在總?cè)藬?shù)都是52人的情況下，實(shí)驗(yàn)班的平均分是77.06分，及格人數(shù)40人，及格率77%；而普通班的平均分是74.33分，及格人數(shù)39人，及格率75%。

2.微課實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

從各項(xiàng)指標(biāo)可以看出，利用微課教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)數(shù)據(jù)僅略高于普通班，這與我們?cè)O(shè)想的教學(xué)效率大幅度增高的意愿相悖。傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上呈現(xiàn)出場(chǎng)地單一、時(shí)間局限、一刀切、齊步走、自主發(fā)展受阻等弊端，按道理說(shuō)，微課教學(xué)應(yīng)彌補(bǔ)這些不足，并提供隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)……可實(shí)際的效果卻不盡人意，原因在哪？

筆者就課堂反應(yīng)情況、學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行了深入的思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)，能將學(xué)習(xí)效率提高到原來(lái)三倍的僅8人，占總?cè)藬?shù)的15%，大部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠的負(fù)面現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生直接放棄學(xué)習(xí)。究其原因：一是學(xué)生產(chǎn)生了懈怠心理，不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)也不認(rèn)真完成，認(rèn)為自己聽(tīng)不懂的內(nèi)容、遺漏的內(nèi)容能在微課中學(xué)到，而無(wú)須在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)；二是長(zhǎng)期的填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)能力，即使是在優(yōu)越的微課資源面前，也無(wú)從下手。

微課實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反思

微課實(shí)驗(yàn)的結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性。再優(yōu)越的資源如果學(xué)生不積極使用也是無(wú)用的。學(xué)生自身沒(méi)有強(qiáng)烈的求知欲、好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)不夠，容易導(dǎo)致態(tài)度冷漠與行為上的滯后。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)需要興趣，需要積極性。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)，“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣”，只有濃烈的興趣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能讓其對(duì)學(xué)習(xí)有認(rèn)真的態(tài)度，才能讓其主動(dòng)進(jìn)取，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要。

微課教學(xué)中提高學(xué)生積極性的建議

1.做好微課的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生

只有高質(zhì)量的微課才能吸引學(xué)生的眼球，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。那如何制作高質(zhì)量的微課呢？

首先，精心準(zhǔn)備微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)的流程，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接關(guān)乎微課質(zhì)量的好壞。由于微課教學(xué)缺乏教師的肢體語(yǔ)言、聲音以及精神上的鼓勵(lì)、刺激、提醒，缺乏師生互動(dòng)，所以整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做到細(xì)致到位。只有“讓教師在較短時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)情況完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)”的微課才能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者實(shí)用、易用和想用的直接需求，才能讓學(xué)習(xí)者有想學(xué)的心理愿望。[2]

其次，微課的錄制腳本要研磨。將文字變成優(yōu)秀的視頻，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不是一蹴而就的，有時(shí)可能需要錄制幾十次才能順利完成。準(zhǔn)備好錄制腳本是視頻制作的開(kāi)始，有了優(yōu)秀的錄制腳本才會(huì)有產(chǎn)生優(yōu)秀微課的可能。

2.微內(nèi)容要合理，微練習(xí)要分層

微課是“一對(duì)一”高效的學(xué)習(xí)資源，在短時(shí)間內(nèi)不僅要講授知識(shí)，還要讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。所以微課內(nèi)容要合理、易懂、難易適中，要與實(shí)際生活掛鉤，這樣學(xué)生才能理解得更深刻些。

微練習(xí)一定要體現(xiàn)分層的理念。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求、不同的能力水平，所以要尊重學(xué)生的差異，讓每位學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)都有所突破。作業(yè)分層，不僅能讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)量身定做的檢測(cè)，從而肯定自己的能力，增強(qiáng)自信，還能讓教師踐行落實(shí)“面向未來(lái)，育人為本”[3]的教育思想。

3.教師與學(xué)生之間多溝通

教師在課堂中的每一言每一行對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有極大的鼓舞、激勵(lì)作用，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)，還能優(yōu)化班級(jí)管理，提高課堂教學(xué)魅力。美國(guó)心理學(xué)家艾伯爾·梅拉別恩通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出如下公式：課堂信息傳遞的總效果=7%的語(yǔ)言+38%的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速+55%的表情動(dòng)作[4]，由此可見(jiàn)教師在課堂中傳遞信息的重要性。因此，在微課教學(xué)中教師要與學(xué)生多溝通，給予學(xué)生必要的信念支持，逐漸提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。

4.教師做好評(píng)價(jià)工作

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)測(cè)量和資料的收集，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過(guò)程，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與性，讓其在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的樂(lè)趣。[5]積極的評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，輔助他們找到學(xué)習(xí)中的不足，變更學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)積極性。教師的及時(shí)評(píng)價(jià)能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，及時(shí)調(diào)整自己向更好的方向發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

總之，在微課教學(xué)中，教師要掌控好學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在不同的時(shí)期給予其適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)效率自然也就提高了。