江毓光

合作學(xué)習(xí)也稱為協(xié)作學(xué)習(xí)，是一種通過小組合作的形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)理論和教學(xué)策略，是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動。

合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識、引導(dǎo)、體驗(yàn)、比較、探究為基本方式，講究教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。它有效地培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力、合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)了學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起著極其重要的作用。

那么，信息技術(shù)課堂教學(xué)中，怎樣才能有效地開展合作學(xué)習(xí)呢？

規(guī)范組織形式

合作學(xué)習(xí)有一套自身特有的組織形式，它是合作學(xué)習(xí)得以實(shí)施的基礎(chǔ)條件。古人說得好，“工欲善其事，必先利其器”。要有效開展合作學(xué)習(xí)，就必須嚴(yán)格規(guī)范其組織形式，我認(rèn)為必須做到如下幾點(diǎn)。

1.科學(xué)分組，各司其職

（1）要有效地開展合作學(xué)習(xí)，合理組建小組起著至關(guān)重要的作用。小組的規(guī)模一般為4～6人（優(yōu)等生1～2人、中等生2人、學(xué)困生1～2人），偶數(shù)最佳，便于結(jié)對。將不同層次的學(xué)生按“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則進(jìn)行優(yōu)化組合，以便小組成員各施所長，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。同時(shí)還要求組建出來的組與組之間水平接近，這樣利于開展小組間平等競爭。

（2）根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的能力和特長為其設(shè)置合適的崗位，并要求各司其職，如小組長（優(yōu)秀者、輔導(dǎo)者）負(fù)責(zé)掌控小組的全局活動；報(bào)告員（中等者、監(jiān)督者）負(fù)責(zé)將本組合作學(xué)習(xí)的情況歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)；記錄員（被輔導(dǎo)者）負(fù)責(zé)記錄小組合作學(xué)習(xí)過程中的主要內(nèi)容及活動結(jié)果；檢查員（被輔導(dǎo)者）負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，還可以設(shè)置一個(gè)噪聲控制員。合作學(xué)習(xí)小組里的角色應(yīng)隨人數(shù)而定，要保證每位學(xué)生都承擔(dān)相應(yīng)的角色。小組成員通過互相督促，互相幫助，真正做到人人動腦、動手、動口，逐步形成既自主學(xué)習(xí)，又能相互促進(jìn)的良好學(xué)習(xí)氣氛。

2.角色互換，全面發(fā)展

為了使學(xué)生能夠在各方面得到全面的發(fā)展，合作小組在一個(gè)新活動開始時(shí)，可以更換角色，重新確定各自的角色，如讓記錄員當(dāng)匯報(bào)員，讓檢查員當(dāng)小組長……角色互換的作用為：①能讓學(xué)生了解他人崗位的職責(zé)，了解其他同學(xué)工作的不易，從而學(xué)會理解和尊重其他組員。②促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，如語言表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、組織協(xié)調(diào)能力等。③教師能在學(xué)生角色互換過程中了解學(xué)生的潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，從而更好地因材施教。

3.規(guī)范過程，嚴(yán)格紀(jì)律

（1）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，鼓勵(lì)學(xué)生多想想“我們”，而不是“我自己”。

（2）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間觀念，使其樹立充分利用時(shí)間和節(jié)省時(shí)間的意識。

（3）制訂學(xué)?！缎〗M合作學(xué)習(xí)行為規(guī)范細(xì)則》，讓所有學(xué)生明確各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的紀(jì)律要求。例如，自主學(xué)習(xí)探究階段，學(xué)生要獨(dú)立思考，不發(fā)問，不討論，保持安靜；展示和質(zhì)疑階段，學(xué)生要注意傾聽和記錄，不打斷別人，發(fā)問要舉手；合作學(xué)習(xí)過程中的討論、爭辯，必須有序且控制在一定的音量以下等。

（4）認(rèn)真填寫“五表”，即組員填寫“個(gè)人自評表、組內(nèi)互評表、合作學(xué)習(xí)過程記錄表”，小組長填寫“合作學(xué)習(xí)總結(jié)表”，教師填寫“小組積分表”。

善用教學(xué)策略

正確的教學(xué)策略對合作學(xué)習(xí)起著保駕護(hù)航的作用，缺少了它，合作學(xué)習(xí)就缺失了方向引領(lǐng)，學(xué)習(xí)效果會大打折扣，因此，善用教學(xué)策略是合作學(xué)習(xí)實(shí)施的重要保障，它主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.合理選擇教學(xué)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)一般針對以下幾種教學(xué)內(nèi)容：①某些有一定探索性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。②某些容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容（讓學(xué)生在小組內(nèi)討論爭議，智慧碰撞，在你爭我辯中達(dá)成共識）。③方法不確定、答案不唯一的開放性內(nèi)容。④個(gè)人無法完成的復(fù)雜內(nèi)容（一些操作性強(qiáng)，需要同伴的幫助才能完成的活動內(nèi)容）。

例如，六年級下冊的《主題動畫協(xié)作做》和五年級下冊的《初識電影夢工廠》《演示文稿展風(fēng)采》這幾節(jié)課應(yīng)該開展合作學(xué)習(xí)，而五年級下冊《存音樂與轉(zhuǎn)格式》《視頻截取看分明》這兩節(jié)課則沒有必要開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)或開展全班教學(xué)即可。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動”是信息技術(shù)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，其本意是通過讓學(xué)生去完成一個(gè)包含一定具體知識或能力訓(xùn)練的實(shí)際任務(wù)，從而達(dá)到某個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：①任務(wù)具有正確性。即任務(wù)要有非常明確的教學(xué)目標(biāo)，切不可為了任務(wù)的所謂“完美”，而偏離本課的教學(xué)目標(biāo)，或造成教學(xué)目標(biāo)不清晰。②任務(wù)具有科學(xué)性。體現(xiàn)在任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，合理安排。③任務(wù)具有合作性。即總?cè)蝿?wù)能分解成小組內(nèi)不同能力類型的學(xué)生都能獨(dú)立完成的幾個(gè)分任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的賀卡》一課時(shí)，我提出了“給媽媽制作一張母親節(jié)賀卡”的任務(wù)，并給出了如下評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①構(gòu)圖、色彩是否美觀。②賀詞是否有新意。③語言介紹時(shí)是否生動。合作學(xué)習(xí)開始后，各小組都自發(fā)分工：組內(nèi)美術(shù)功底較好的同學(xué)設(shè)計(jì)圖畫，語文比較好的同學(xué)寫賀詞，或者是小組內(nèi)的一位同學(xué)負(fù)責(zé)操作計(jì)算機(jī)，一位同學(xué)負(fù)責(zé)內(nèi)容上的設(shè)計(jì)，一位同學(xué)準(zhǔn)備交流發(fā)言。類似這種既能緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，又能充分發(fā)揮小組內(nèi)每個(gè)人的作用，調(diào)動全體組員參與積極性的任務(wù)，就是“成功”的任務(wù)。

3.適當(dāng)提供教學(xué)資源

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助其他的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師準(zhǔn)備一些與課堂相關(guān)的教學(xué)資源也是必要的。

怎樣給學(xué)生提供滿足個(gè)性化需求的資源呢？我是這么做的：利用Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)建立一個(gè)名為“e學(xué)習(xí)”的網(wǎng)站，把每一節(jié)信息技術(shù)課相應(yīng)的資源放到網(wǎng)站上。學(xué)生課堂上隨時(shí)可以訪問它，可以從“示范”或“知識講解”欄目中獲取幫助；可以根據(jù)自己的程度任選基礎(chǔ)任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)或拓展任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)站上還設(shè)有“優(yōu)秀作品”欄目，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，提供學(xué)習(xí)范例。

例如，在教學(xué)《網(wǎng)絡(luò)博客敘心情》時(shí)，我制作了一個(gè)關(guān)于如何申請和發(fā)布博客的微課，把它掛在學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“知識講解”欄目上，學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)通過它很快就掌握了操作要點(diǎn)。又如，教學(xué)《安全信息小專家》一課時(shí)，我在“拓展任務(wù)”欄目放上了兩個(gè)有關(guān)病毒知識測試的鏈接供學(xué)生自愿選擇，大部分合作小組都選擇了網(wǎng)絡(luò)測試來加深自身對病毒知識的理解，收到了很好的教學(xué)效果。

4.適時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)中，教師既是合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、情境的創(chuàng)設(shè)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著管理和調(diào)控職責(zé)。教師應(yīng)對各個(gè)小組進(jìn)行觀察和介入，為他們提供適時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：①指導(dǎo)學(xué)生善于傾聽，學(xué)會彼此尊重。②指導(dǎo)小組成員明確自己的責(zé)任，指導(dǎo)分配任務(wù)，指導(dǎo)協(xié)調(diào)分歧、歸納觀點(diǎn)。③過程的指導(dǎo)和調(diào)控。當(dāng)小組討論偏離主題或討論受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥；當(dāng)小組的交流討論出現(xiàn)淺層次、表面化的現(xiàn)象時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)，開拓學(xué)生的思維，使得問題的討論不斷深入。

例如，我在講授六年級下冊第二單元“l(fā)ogo程序設(shè)計(jì)初步”第6課《用重復(fù)命令畫圖》時(shí)，先講了書本的例題：利用Repeat命令畫一個(gè)正方形，接著讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，編寫一個(gè)“米”字圖形。一開始，我發(fā)現(xiàn)各小組表現(xiàn)得還挺積極，你爭我辯的，后來都變得靜悄悄的，一個(gè)個(gè)眉頭緊鎖，苦思冥想。我知道，初步接觸這種題型，學(xué)生的思維遇到瓶頸了。看了一下時(shí)間，已經(jīng)過了5分鐘了，但我此時(shí)是絕不能打斷他們的，因?yàn)檫@正是頭腦訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)。又過了5分鐘，我再次檢查，還是沒有小組完成任務(wù)。這時(shí)就需要我伸出援助之手了，否則合作學(xué)習(xí)的時(shí)間就不夠了，我提示了一個(gè)“回到原點(diǎn)”的思路。學(xué)生恍然大悟，有了這個(gè)啟發(fā)其余問題便迎刃而解，有個(gè)小組甚至做出了重復(fù)8次和重復(fù)4次兩種解答，效果相當(dāng)不錯(cuò)。

重視學(xué)習(xí)評價(jià)

在合作學(xué)習(xí)中，有些教師非常重視前面的環(huán)節(jié)，而對最后的“評價(jià)”環(huán)節(jié)敷衍了事，其實(shí)這是極其錯(cuò)誤的。學(xué)習(xí)評價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，它是對學(xué)生在小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力等的價(jià)值肯定或?qū)蛑敢?，其評價(jià)機(jī)制包括以下幾方面。

1.學(xué)生自評

要求學(xué)生實(shí)事求是，思考自己在整個(gè)活動過程中的表現(xiàn)，談?wù)J識，談體會，談收獲，明白自己的不足，明確今后的努力方向。學(xué)生通過填寫“個(gè)人自評表”，反映自己在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、困難和獲得的經(jīng)驗(yàn)，能全面了解自己的學(xué)習(xí)過程，感受自己的成長和進(jìn)步。

2.組內(nèi)互評

在學(xué)生自我評價(jià)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)行小組成員間的互評?；ピu時(shí)，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，要求學(xué)生之間相互找出優(yōu)缺點(diǎn)，填寫“組內(nèi)互評表”。目的是在同學(xué)之間構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造團(tuán)結(jié)合作、共同提高的氛圍。

3.小組自評

合作過程中填寫“合作學(xué)習(xí)過程記錄表”，合作學(xué)習(xí)完成后小組長要組織組員進(jìn)行討論、共同撰寫“合作學(xué)習(xí)總結(jié)表”，具體的欄目包括合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，獲得哪些經(jīng)驗(yàn)，小組在合作學(xué)習(xí)中有哪些不足、有哪些改進(jìn)的辦法等。

4.教師評價(jià)

教師以小組集體的學(xué)習(xí)效果作為評價(jià)的依據(jù)，制定了一套科學(xué)的學(xué)習(xí)評分機(jī)制，并填寫“小組積分表”，對每次合作學(xué)習(xí)中紀(jì)律好、參與度高、分工合理、有創(chuàng)新的組及個(gè)人進(jìn)行表揚(yáng)、加分，評出最佳合作小組獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)新小組獎(jiǎng)、最佳組員獎(jiǎng)等，一般一課一評，一周一小結(jié)，一月一總結(jié)，讓每一位學(xué)生都能不斷獲得成功的喜悅。

在信息技術(shù)課堂中，上述各種表格教師都可以利用Excel制作，組員則在計(jì)算機(jī)上填寫，合作學(xué)習(xí)完成后，小組長通過網(wǎng)絡(luò)將表格提交到教師指定的文件夾，方便教師根據(jù)需要進(jìn)行檢查、篩選和統(tǒng)計(jì)。另外，還可利用Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)或其他平臺的強(qiáng)大功能，精心創(chuàng)建與上述評價(jià)表格相應(yīng)的討論、投票或反饋表單，以此取代傳統(tǒng)的表格，一樣能達(dá)到評價(jià)目的，而且更具實(shí)效性，各種評價(jià)數(shù)據(jù)都保存在系統(tǒng)自身的數(shù)據(jù)庫中，更便于統(tǒng)計(jì)和保存，可收到事半功倍的效果。

假如教師只重視合作學(xué)習(xí)結(jié)果，只要學(xué)生的答案正確了就萬事大吉，而對學(xué)生合作過程中的小組表現(xiàn)和個(gè)人表現(xiàn)不檢查、不評價(jià)、不重視，那么這勢必會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)停滯不前甚至產(chǎn)生學(xué)生對學(xué)習(xí)懈怠厭倦的后果。學(xué)習(xí)評價(jià)這一過程，雖然繁瑣，但必不可少，因?yàn)樗墙處煫@取學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況的信息來源，是學(xué)生檢視自身在合作學(xué)習(xí)中行為表現(xiàn)的一面“鏡子”，更是師生協(xié)作促進(jìn)合作學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的動力源泉！

結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)要嚴(yán)格按照其特有的組織形式來開展，教師要以正確的教學(xué)策略來引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)，每次合作學(xué)習(xí)過程中師生要進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)評價(jià)。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的互助精神、團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和能力，有利于每位學(xué)生的全面發(fā)展。因此，合作學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要，是教育改革的需要，也是新課標(biāo)的需要！信息技術(shù)學(xué)科無論在教學(xué)內(nèi)容上，還是在技術(shù)手段上都比其他學(xué)科更加具有開展合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，廣大的信息技術(shù)教師們，讓我們一起努力，共同譜寫合作學(xué)習(xí)的新篇章！