焦建利

年初《地平線報(bào)告》（2015高等教育版）發(fā)行，之后，其基礎(chǔ)教育版也得以發(fā)布，特別是不久前，北京開放大學(xué)作為美國(guó)新媒體聯(lián)盟的戰(zhàn)略合作伙伴，承擔(dān)了報(bào)告中文版的翻譯、出版和推廣工作，使得大中華地區(qū)的教育工作者和教育管理人員得以享受這一戰(zhàn)略預(yù)測(cè)性成果，這實(shí)在是一件可喜可賀的事情。

《地平線報(bào)告》是教育信息化的風(fēng)向標(biāo)

《地平線報(bào)告》是由美國(guó)新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium， NMC）和美國(guó)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合會(huì)（the Consortium for School Networking， CoSN）合作完成。過(guò)去十多年來(lái)，這兩家機(jī)構(gòu)每年邀請(qǐng)世界各地?cái)?shù)十位甚至一兩百位專家，開展為期近一年的研究，從未來(lái)全球基礎(chǔ)教育面臨的挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，以及未來(lái)將會(huì)驅(qū)動(dòng)教育變革的技術(shù)三個(gè)方面展開預(yù)測(cè)。每一年，《地平線報(bào)告》所預(yù)測(cè)的六大重要趨勢(shì)、六項(xiàng)重大挑戰(zhàn)以及教育技術(shù)的六個(gè)重要進(jìn)展，都可以說(shuō)是全球?qū)W校教育研究人員、教育管理和決策者，以及中小學(xué)校長(zhǎng)持續(xù)跟蹤和關(guān)注的研究成果。

在過(guò)去的十年間，《地平線報(bào)告》影響了全球許許多多的教育政策，也改變了不少學(xué)校教育的格局。因此，《地平線報(bào)告》不僅可以作為學(xué)校教育信息化決策、軟硬件采購(gòu)、學(xué)校改革和發(fā)展的重要參考，而且是全球?qū)W校教育信息化的風(fēng)向標(biāo)，理應(yīng)受到我國(guó)各級(jí)教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校管理人員、教育研究人員的高度重視。

驅(qū)動(dòng)學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的重要趨勢(shì)

如往年一樣，2015年的報(bào)告也預(yù)測(cè)了驅(qū)動(dòng)學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的六大重要趨勢(shì)。這六大趨勢(shì)是由項(xiàng)目專家組借助一系列基于德?tīng)柗品ǖ难h(huán)投票認(rèn)定的，每一輪投票后都緊跟著一輪圓桌會(huì)議進(jìn)行研究和討論，以進(jìn)一步界定所討論的主題。這六大趨勢(shì)分為長(zhǎng)期趨勢(shì)、中期趨勢(shì)以及近期趨勢(shì)，每一個(gè)時(shí)間段包含兩大趨勢(shì)。專家組成員認(rèn)為， “長(zhǎng)期趨勢(shì)”通常已經(jīng)在影響決策制定，在未來(lái)5年或更多年內(nèi)仍然具有重要意義；“中期趨勢(shì)”將很可能在未來(lái)3～5年內(nèi)繼續(xù)成為決策制定的影響因素；而“近期趨勢(shì)”當(dāng)下正在推動(dòng)教育技術(shù)的應(yīng)用，在未來(lái)1～2年內(nèi)也很可能繼續(xù)保持重要影響，此后會(huì)逐漸喪失影響力。

2015年，《地平線報(bào)告》提出的長(zhǎng)期趨勢(shì)有兩條，分別是：重塑學(xué)校運(yùn)行機(jī)制，探索深度學(xué)習(xí)策略；中期趨勢(shì)有兩條，分別是：加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生從消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者；近期趨勢(shì)也是兩條，分別是：加強(qiáng)混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，提升科技與藝術(shù)（STEAM）學(xué)習(xí)。這些趨勢(shì)極有可能驅(qū)動(dòng)未來(lái)五年內(nèi)的技術(shù)規(guī)劃和決策制定。

1.重塑學(xué)校運(yùn)行機(jī)制

徹底改造傳統(tǒng)的課堂范式，重新規(guī)劃所有的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法影響并驅(qū)動(dòng)是大趨勢(shì)。這是一項(xiàng)令人關(guān)注的運(yùn)動(dòng)， 同時(shí)也可以說(shuō)是一項(xiàng)在人類教育史上許許多多新銳的教育工作者長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持不懈的追求。昔日，不斷涌現(xiàn)出來(lái)的另類理念的學(xué)校，其實(shí)就是對(duì)學(xué)校的重塑和再造。然而，許許多多的此類行動(dòng)只是停留于小修小補(bǔ)上，鮮有真正關(guān)注學(xué)校運(yùn)行機(jī)制的行動(dòng)。

重塑學(xué)校運(yùn)行機(jī)制是對(duì)學(xué)校的系統(tǒng)變革，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的引入是教育改革永恒的話題，而學(xué)校運(yùn)行機(jī)制本身涉及學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的方方面面，需要學(xué)校、家庭和全社會(huì)的支持與協(xié)作，需要教育行政管理部門、學(xué)校、廣大教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生的共同努力。學(xué)校運(yùn)行機(jī)制的變革才是重塑學(xué)校的核心和關(guān)鍵。

2.探索深度學(xué)習(xí)策略

《地平線報(bào)告》引用了“卓越教育聯(lián)盟”對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行的界定，即以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)他們有效學(xué)習(xí)并能將其所學(xué)付諸應(yīng)用。報(bào)告指出，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)、基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)和其他相似的方法有助于學(xué)生在校內(nèi)外獲得更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種深度學(xué)習(xí)方式，它在科學(xué)教育中被看作是彌補(bǔ)差距的途徑。基于探究的學(xué)習(xí)使學(xué)生基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和自主探索來(lái)構(gòu)建知識(shí)。這是一種做中學(xué)的方法。

其實(shí)，報(bào)告中提及的集中深度學(xué)習(xí)策略并不抽象，也絕非今天才提倡。只是，這些基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)、基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)和其他相似的方法對(duì)教師提出了更高的要求，因而似乎并沒(méi)有為更多的教師所采用。

3.加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)是一種社會(huì)建構(gòu)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，是與前述學(xué)習(xí)方式聯(lián)系非常緊密的學(xué)習(xí)策略。在《地平線報(bào)告》中，合作學(xué)習(xí)被界定為學(xué)生或教師共同開展“個(gè)體對(duì)個(gè)體”或“個(gè)體對(duì)小組”的活動(dòng)。報(bào)告指出，合作學(xué)習(xí)包含的活動(dòng)通常圍繞四個(gè)原則展開：以學(xué)習(xí)者為中心；突出交互和實(shí)踐；以小組方式開展學(xué)習(xí)；開發(fā)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方案。

如同基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)被一些教師認(rèn)為是“比較費(fèi)時(shí)間”的教學(xué)策略，是“效率低下”的學(xué)習(xí)策略。然而，許多研究表明，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)可以提升閱讀和寫作、科學(xué)方面的概念發(fā)展、數(shù)學(xué)方面的問(wèn)題解決，以及高階思維和推理等方面的成績(jī)。

4.學(xué)生從消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者

《地平線報(bào)告》指出，學(xué)習(xí)者嘗試通過(guò)開展創(chuàng)造活動(dòng)而不是消費(fèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)科探索，這是全球?qū)W校教育變革的一大趨勢(shì)。在開放教育世界中，在這樣一個(gè)人人為師、人人為學(xué)的時(shí)代，學(xué)生的角色正在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是單純的知識(shí)消費(fèi)者，不僅如此，學(xué)生只有由過(guò)去被動(dòng)的、消費(fèi)式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、產(chǎn)生式學(xué)習(xí)，由過(guò)去的知識(shí)的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者，學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量才能得以充分提高。

5.加強(qiáng)混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

隨著人們對(duì)在線學(xué)習(xí)的認(rèn)可度越來(lái)越高，越來(lái)越多的學(xué)校在不斷地嘗試和探索將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式和在線學(xué)習(xí)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，于是在世界范圍內(nèi)涌現(xiàn)出了許許多多的最佳實(shí)踐，包括顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的混合學(xué)習(xí)模式在基礎(chǔ)教育學(xué)校的應(yīng)用正在不斷攀升。

無(wú)論是在基礎(chǔ)教育，還是在高等教育和職業(yè)技術(shù)教育中，混合學(xué)習(xí)將會(huì)成為最重要的趨勢(shì)之一，這一點(diǎn)已經(jīng)越來(lái)越明顯。然而，就國(guó)內(nèi)的實(shí)踐而言，依舊存在較多的困難和挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂叫好不叫座，認(rèn)同者多，真正踐行者還是鳳毛麟角；局部調(diào)整多，系統(tǒng)變革鮮有報(bào)道；校內(nèi)（甚至個(gè)別年級(jí)或班級(jí)）折騰者多，校內(nèi)外全局變革者尚未有報(bào)道。在筆者看來(lái)，學(xué)習(xí)分析與自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的應(yīng)用、先進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)、教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力的提升、學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)環(huán)境的再造、學(xué)校全局變革的政策安排可以說(shuō)是目前混合學(xué)習(xí)普及和大面積流行的五大挑戰(zhàn)。

6.提升科技與藝術(shù)（STEAM）學(xué)習(xí)

《地平線報(bào)告》指出，近年來(lái)，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)大力發(fā)展科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)（STEM： science， technology， engineering， mathematics）課程和項(xiàng)目，這些科目被廣泛認(rèn)作是推動(dòng)改革、支撐國(guó)民經(jīng)濟(jì)的手段。

事實(shí)上，STEAM教育的流行絕非偶然，它可以說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)科科目條塊分割的一個(gè)補(bǔ)充。在全球范圍內(nèi)，越來(lái)越多的學(xué)校正在融合那些傳統(tǒng)上彼此分離的科目，像科學(xué)、數(shù)學(xué)和藝術(shù)，以支持深度和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。因?yàn)槿藗儓?jiān)信，不同科目的整合能夠并正在提升學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)。最近幾年，國(guó)內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，國(guó)內(nèi)外流行的創(chuàng)客教育，其實(shí)都是提升科技和藝術(shù)學(xué)習(xí)這一大趨勢(shì)的一個(gè)間接證明。

行文至此，篇幅限制，似乎應(yīng)該就此收筆了。然而，文章還只是分析和評(píng)論了《地平線報(bào)告》2015年基礎(chǔ)教育版的六大趨勢(shì)。對(duì)于六大挑戰(zhàn)和六大技術(shù)，恐怕只能留待后續(xù)專文評(píng)述了。而這篇小文究竟應(yīng)該算是點(diǎn)評(píng)還是述評(píng)，恐怕都算不上。頂多算個(gè)《地平線報(bào)告》學(xué)習(xí)心得吧！