劉濯源

思維可視化（Thinking visualization）是指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見的思維路徑、結(jié)構(gòu)、方法及策略呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。通俗地講就是把大腦中的思維“畫”出來的過程。

為什么要把思維畫出來？因?yàn)椤鞍俾劜蝗缫灰姟?，被可視化的思維更容易被理解與記憶，但這僅僅是它的“小用”，它的“大用”在于對(duì)“知識(shí)灌輸型”課堂的系統(tǒng)性顛覆以及對(duì)教育技術(shù)的“跨界式”發(fā)展。

傳統(tǒng)“知識(shí)灌輸型”課堂以“學(xué)會(huì)知識(shí)”為追求，多以“表層機(jī)械重復(fù)”之方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行粗加工，久而久之，必使學(xué)生思維僵化且產(chǎn)生厭學(xué)情緒。思維可視化教學(xué)則以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為追求，把教學(xué)的“焦點(diǎn)”從知識(shí)移到知識(shí)背后的思維，推動(dòng)并支持師生共同思考，構(gòu)建“思維共振，思想爭(zhēng)鳴”的課堂新生態(tài)，是對(duì)傳統(tǒng)“知識(shí)灌輸型”課堂的系統(tǒng)性顛覆。

當(dāng)下以慕課及翻轉(zhuǎn)課堂為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正如一輛無形的鏟車，轟轟隆隆地開過來，準(zhǔn)備拆掉學(xué)校的圍墻——時(shí)間與空間的束縛。然而新科技也許低估了舊習(xí)慣的力量：信息技術(shù)的發(fā)展，雖然使學(xué)習(xí)資源突破了“時(shí)空藩籬”，但教育者與被教育者的“大腦藩籬”卻依然堅(jiān)固，不思考的教與學(xué)天天都在重復(fù)。這僅僅依靠信息技術(shù)是無法解決的，必須還要有能夠發(fā)展教育者及被教育者思維能力的心智型教育技術(shù)，而思維可視化技術(shù)就是這一類型的教育技術(shù)。心智型教育技術(shù)源于心理技術(shù)、思維技術(shù)與信息技術(shù)的融合，是對(duì)教育技術(shù)的“跨界式”發(fā)展。與偏重關(guān)注“信息”的傳統(tǒng)教育技術(shù)相比，它更關(guān)注人的大腦（思維能力），它將引發(fā)的是一場(chǎng)“腦內(nèi)革命”！