魏寧

發(fā)端于美國的STEAM教育因其緊緊扣住21世紀(jì)世界發(fā)展的脈搏以及與國家核心競爭力密切相關(guān)的理念而被世界上大多數(shù)國家所重視，近年來在國內(nèi)也呈迅速發(fā)展之勢。但任何美好的理念唯有轉(zhuǎn)變?yōu)閳?jiān)實(shí)的行動(dòng)才能落地生根，也只有在實(shí)踐中才能補(bǔ)足理念自身的缺失之處。在經(jīng)歷了一輪實(shí)踐的洗禮之后，我們有必要回過頭去追問STEAM教育最初的理念與定位，這既是為了解決現(xiàn)實(shí)中的困惑，也是為了STEAM教育能有一個(gè)更加美好的未來。

我們要追問的第一個(gè)問題是：我們?yōu)槭裁葱枰猄TEAM教育？為什么要在青少年學(xué)生中開展STEAM教育？

如果追溯歷史的話，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，STEAM教育是美國出于對21世紀(jì)國際高科技人才競爭的憂慮而發(fā)起的，旨在培養(yǎng)21世紀(jì)世界一流的創(chuàng)新型人才。比如，《美國競爭力與創(chuàng)新力》報(bào)告就認(rèn)為，在未來肩負(fù)創(chuàng)新使命、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人力資本多數(shù)將來自STEAM領(lǐng)域。數(shù)據(jù)表明，過去10年間，美國STEAM領(lǐng)域的職位增長率為7.9%，是其他領(lǐng)域的3倍。STEAM領(lǐng)域從業(yè)人員的收入比其他領(lǐng)域高出26%，且失業(yè)率較低，這些都是使得STEAM教育火熱的原因。如果我們認(rèn)可上述原因是STEAM教育的動(dòng)因，也就恰恰意味著，STEAM教育的源起在很大程度上是由外因驅(qū)動(dòng)的。換句話說，STEAM教育的誕生伴隨了相當(dāng)?shù)墓蛩亍?/p>

STEAM教育的這一源起很容易導(dǎo)致實(shí)踐中的功利化傾向。比如，把STEAM教育單純看作培養(yǎng)拔尖人才的途徑，從而導(dǎo)致STEAM教育呈現(xiàn)精英化趨勢。特別是當(dāng)STEAM教育與各種競賽相結(jié)合，其高端化和小眾化的特征更為明顯?；蛘甙裇TEAM教育看作未來高科技職業(yè)的敲門磚，從而使STEAM教育成了職業(yè)培訓(xùn)。在現(xiàn)實(shí)中，這兩種趨勢并不鮮見。但我們必須意識(shí)到，一個(gè)功利化的STEAM教育勢必難以長久。

因此，我們必須為STEAM教育找到一個(gè)穩(wěn)定的內(nèi)因，從教育的本質(zhì)出發(fā)，這個(gè)內(nèi)因只能是“人的發(fā)展”，也就是要找到STEAM教育對學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的推動(dòng)力在哪里。究竟是提升了學(xué)生的科技、藝術(shù)素養(yǎng)？還是促進(jìn)了學(xué)生的文理融通？或是培養(yǎng)了學(xué)生的合作、探究能力？只有找到一個(gè)穩(wěn)定的內(nèi)在目標(biāo)，STEAM教育在實(shí)踐中才不會(huì)顯得輕浮而功利，從而具備更長久的存在價(jià)值。

我們要追問的第二個(gè)問題是：為什么是STEAM？也就是為什么是S（科學(xué)）、T（技術(shù)）、E（工程）、A（藝術(shù)）、M（數(shù)學(xué)）？為什么需要將這5個(gè)學(xué)科結(jié)合起來？這種結(jié)合究竟產(chǎn)生了怎樣的“化學(xué)反應(yīng)”？而當(dāng)我們在課程、教學(xué)層面展開STEAM教育實(shí)踐的時(shí)候，我們還需要繼續(xù)追問下去：STEAM教育中的5個(gè)學(xué)科應(yīng)該怎樣結(jié)合？有無主次之分？這種結(jié)合有無規(guī)律可循？……

但現(xiàn)實(shí)還容不得我們深入思考，因?yàn)樵谀壳皣鴥?nèi)STEAM教育的實(shí)踐中，能真正融合5個(gè)學(xué)科的案例可謂少之又少。一個(gè)不容忽視的現(xiàn)狀是：絕大部分STEAM課程是由技術(shù)教師承擔(dān)的，這帶來的直接后果是我們比較看重課程的技術(shù)水平，但卻忽視或者難以體現(xiàn)多學(xué)科的融合，也很難在課程中看到STEAM思想的整體設(shè)計(jì)。而我們看到的大量美國案例卻并非以技術(shù)作為切口，它可能是一節(jié)數(shù)學(xué)課，如不等式問題；也可能是一節(jié)生物課，如DNA的作用；抑或是一節(jié)地理課，如山脈等高線的繪制。在課上所采用的技術(shù)也不一定都是我們所看重的高新技術(shù)，有時(shí)也會(huì)借助化工材料、泥塑甚至剪刀、膠水等簡易工具，但卻能在課程設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)的結(jié)合。所以，我們必須改變僅由技術(shù)切入的STEAM教育模式，更多地發(fā)展由數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)課程切入的STEAM教育，才能讓STEAM教育完善起來。

其實(shí)，如果我們站在教育的立場上，就很容易理解上面的兩個(gè)追問，它們實(shí)際上追問的就是STEAM教育為了什么而教，教什么，以及怎么教。如果我們想明白了這幾個(gè)核心問題，STEAM教育的未來之路想必不會(huì)太離譜。