陳建梅

摘 要： 作者從以圖激趣，圖文轉(zhuǎn)化；讀圖析圖，培養(yǎng)能力；繪圖解圖，思維更新；以圖感美，陶冶情操；以圖育德，增強責(zé)任感五個方面列舉事例詳細說明了圖像在地理教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞： 圖像 地理教學(xué) 作用

前蘇聯(lián)彼得羅夫斯基曾說：察看地圖是一所培養(yǎng)再造想象的特殊學(xué)校。這充分說明了圖像在教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生的興趣、智力、觀察力、思維力等方面起到的舉足輕重的作用，是地理學(xué)的第二語言。在教學(xué)中讀圖像、析圖像，是地理學(xué)習(xí)真正的“法寶”，它能把地理事物的空間分布、空間聯(lián)系、空間組合等以圖形為載體呈現(xiàn)出來，這樣就能很好地開闊學(xué)生視野，擴大學(xué)生知識面，有效輔助教師教學(xué)。

一、以圖激趣，圖文轉(zhuǎn)化

實踐證明促進學(xué)生思維發(fā)展的動力包括：動機、欲望、興趣、愛好，其中興趣是激發(fā)學(xué)生思維的最活躍因素，而圖像則是激發(fā)興趣的內(nèi)在“激素”和“催化劑”，其作用的途徑表現(xiàn)為：圖像→興趣→動機→知識→思維。在教學(xué)實踐中，教師經(jīng)常利用地圖作為導(dǎo)入新課的素材，利用地圖作為課堂的主要載體，為活躍學(xué)生的思維和培養(yǎng)創(chuàng)新精神鋪路搭橋。文字?jǐn)⑹鍪菍D形的解釋，圖形是對文字?jǐn)⑹龅男蜗蟾爬?。在日常教學(xué)中，適時組織學(xué)生進行“圖文轉(zhuǎn)化”，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生將地圖解釋成文字，把文字以地圖形式表現(xiàn)出來的能力，更可引起學(xué)生的無意注意，使其有意注意的時間延長。

二、讀圖析圖，培養(yǎng)能力

圖像蘊含的內(nèi)容極豐富，其所提供的信息，對學(xué)生具有強烈的吸引力。學(xué)生在課堂上有機會進行有意識的、有目的的感知，通過讀圖不僅獲得知識，更重要的是培養(yǎng)和鍛煉觀察能力、分析問題和解決問題的能力。另外，通過讀圖析圖，學(xué)生建立空間概念，加深對地理現(xiàn)象的時空分布及相互關(guān)系的理解，從而很好地培養(yǎng)記憶能力與創(chuàng)新思維能力。

1.記憶能力的培養(yǎng)

針對地理知識的方位特點、區(qū)域性、綜合性和實用等特點，在培養(yǎng)學(xué)生記憶能力時，重點強調(diào)聯(lián)系地圖，通過反復(fù)讀圖、憶圖、解圖、繪圖達到記憶知識的目的。例如，在記某些地理事物時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖形的輪廓、形狀，看看是否有明顯好記的形狀特征，再根據(jù)觀察出的形狀特征進行記憶。如長江干流形狀，可以想象成“V+W”，而主要的水利樞紐葛洲壩和三峽就位于V和W的交界處，重要的河港武漢正好位于W的中間，在W的左下角和右下角分別為洞庭湖和鄱陽湖。又如在記憶中國的34個省級行政單位的時候，如果脫離地圖記，就好比紙上談兵，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生先在中國政區(qū)圖上找出34個省級行政單位的名稱、位置，觀察他們的輪廓、形狀、分布和一些重要的地理事物特征，然后把名稱和輪廓、形狀、分布聯(lián)系起來進行記憶，效果十分明顯。

2.創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

地圖上有很多各種地理信息，怎樣才能快速找到有用的信息呢？哪些信息能夠幫助我們解決問題呢？在尋找地理符號、地理事物、閱讀地理名稱的過程中，學(xué)生會自覺地進行思考、分析。因此，可以充分利用地圖引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理事物的空間分布，分析它們之間的聯(lián)系，培養(yǎng)思維能力。如以同一維度不同地區(qū)作比較，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖進行以下思維活動：我國長江中下游地區(qū)和撒哈拉沙漠地區(qū)“各處在什么氣壓帶風(fēng)帶？海陸位置、洋流對氣候有何影響？二者各以什么氣候類型為主？最后得出維度位置大致相同的我國長江中下游地區(qū)與撒哈拉沙漠地區(qū)自然景觀完全不同的原因。另外，教師在教學(xué)中運用地圖可以提出各種假設(shè)：如果安第斯山脈呈東西走向，則南美氣候會發(fā)生什么變化？若澳大利亞大分水嶺西移，則沙漠面積、氣候?qū)⒃鯓幼兓?？若歐洲西部的海拔升高，那么對氣候產(chǎn)生什么影響？……在教學(xué)中可以由此及彼、舉一反三，學(xué)生從具體事例中受到思維啟迪，進而發(fā)展思維創(chuàng)造性。

三、繪圖解圖，思維更新

“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)的好”。人的主體性只有在活動中才能形成，只有在活動中才能增強。在“看到了什么”、“找到了什么”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說出“為什么”，進而要求學(xué)生自己動手畫圖，是提高學(xué)生識圖、析圖能力的有效方法。學(xué)生通過親自動手繪制簡圖，能加深對所繪地圖中地理知識的理解。例如在教學(xué)或復(fù)習(xí)《地球的運動》、《中國的地形》、《世界的陸地和海洋》等章節(jié)時，多次采用讓學(xué)生描圖、繪圖、圖文互釋等方式教學(xué)。在簡化地圖、動手繪制的過程中，學(xué)生不僅可以掌握地理名稱及其位置分布，而且可以發(fā)現(xiàn)一些分布特點、地理規(guī)律。學(xué)生全神貫注積極思考進行總結(jié)概括遠比教師直接傳授的效果要好得多，并可使他們的讀圖能力進一步提高。

四、以圖感美，陶冶情操

美的事物能激發(fā)人的情感，使人們在享受物質(zhì)的同時得到精神上的愉悅、放松和滿足，圖像也一樣，它的愉悅功能能引起學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生在單調(diào)的學(xué)習(xí)中得到美的享受和精神的放松。

從形式上看，圖像有具體的形象，有自然景觀，比如說茂密的熱帶雨林，廣闊的草原，美麗的峽灣景觀，等等，使學(xué)生體會到美就在身邊，有人文景觀或是雕塑，例如敦煌莫高窟，在贊嘆藝術(shù)的同時，感受藝術(shù)的魅力，在精神上產(chǎn)生愉悅和滿足感。

從內(nèi)容上看，有的圖像反映了人們利用及改造自然的成果，例如云南的元陽梯田，它凝聚著人們的智慧和力量，讓學(xué)生在接受熏陶的同時，也引發(fā)其內(nèi)心對美的向往與追求。

五、以圖育德，增強責(zé)任感

學(xué)生在學(xué)知識的同時，應(yīng)進行思想道德教育。寓德育于圖是地理課教學(xué)滲透德育的有效途徑，不僅可以激發(fā)學(xué)生的思考力，而且對培養(yǎng)學(xué)生的思想道德教育有相當(dāng)大的作用。例如在教學(xué)大氣環(huán)境時，圖《雨中垂釣》和《啊，地球出汗了》，不僅把學(xué)到的知識運用到實際中，而且有利于形成科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀及強烈的環(huán)保意識和對社會的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生從自我做起，保護環(huán)境，保護地球，充分認(rèn)識到只有一個地球。

圖像是重要的地理語言，是地理教學(xué)的重要工具，在實際教學(xué)中一定要注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，真正發(fā)揮圖像的各種功能，使地理教學(xué)更生動有趣。