馬瑾

摘 要： 游戲是幼兒園的基本活動，幼兒是游戲的主人，所以在游戲探索與實踐中，應(yīng)采取參與創(chuàng)設(shè)、享有自主；適時調(diào)整、滿足興趣；有效觀察，積極回應(yīng)；不斷跟進，點燃火花；重視交流，提升經(jīng)驗等策略，盡可能立足幼兒追隨幼兒、支持幼兒，引導(dǎo)幼兒快樂游戲。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 游戲 大一班

美國教育家布魯姆認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最大動力是對所學(xué)內(nèi)容感興趣?！敝挥袧M足幼兒的興趣和發(fā)展需求，才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、游戲的欲望。所以在班級游戲探索與實踐中，應(yīng)盡可能立足幼兒，追隨幼兒，支持幼兒，引導(dǎo)幼兒快樂游戲。

一、參與創(chuàng)設(shè)，享有自主

將空間、內(nèi)容留給孩子自己規(guī)劃，是游戲設(shè)計的最高境界。于是我們努力放手讓孩子規(guī)劃、布置。開學(xué)初，我們與幼兒共同商討，喜歡玩什么游戲，并且結(jié)合大班孩子的年齡特點，設(shè)置生活坊、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等區(qū)域，讓孩子們成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

二、適時調(diào)整，滿足興趣

我們充滿期待投放的游戲未必能吸引孩子，或者孩子原本喜歡的游戲因為一定時間后的興趣轉(zhuǎn)移、經(jīng)驗重復(fù)，游戲熱情逐漸減弱。這就需要我們對游戲進行分析解讀，調(diào)整已有環(huán)境或材料，使其煥發(fā)出新的價值。如在最初創(chuàng)設(shè)《走近科學(xué)》游戲主題墻時，我們只是將中國、外國一些科學(xué)家的照片、科學(xué)小游戲的圖片粘貼上，但孩子們對其似乎不感興趣。于是，我們進行了調(diào)整，每一個階段以一個點進行科學(xué)探究游戲，如“紙的力量”。

游戲中的所有材料只有在幼兒擺弄操作的過程中才能產(chǎn)生意義。因此，游戲材料的投放一定要關(guān)注幼兒的興趣需要，引發(fā)幼兒與之互動的愿望。如“開鎖”游戲。最初我們提供的只是彩色卡紙畫出的鎖和鑰匙，游戲時無人問津。為什么會這樣？缺少材料情感性、操作性的設(shè)計。于是，我們進行了整改，從生活性、情境性、操作性、挑戰(zhàn)性等角度設(shè)計，以激勵和推動幼兒的游戲行為?，F(xiàn)在游戲調(diào)整為：將生活中的包裹盒上加上真實的鎖——包裹盒里藏著許多圖片——必須找到相應(yīng)的鑰匙打開鎖，才能知道里面的秘密。

三、有效觀察，積極回應(yīng)

游戲是幼兒與材料、環(huán)境互動，建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程。幼兒在游戲中是如何與材料活動的？材料合適嗎？喜歡嗎？是否有新的發(fā)展？所有這一切只有通過現(xiàn)場細(xì)致觀察與反思，才能做到積極回應(yīng)，從中找到調(diào)整依據(jù)，才能精準(zhǔn)投放適合幼兒興趣與能力的材料。如游戲“誰不見了”中，劉沐陽和馬振哲在爭執(zhí)：“你給我的時間短，我記不住?！薄澳銛?shù)10下，我也數(shù)10下的?！薄澳銛?shù)得快，我數(shù)得慢?！薄斑@不公平”……原來在玩游戲中，他們數(shù)數(shù)計時數(shù)的節(jié)奏不一，導(dǎo)致記憶時間不等，出現(xiàn)分歧。如何解決這個問題，于是和孩子們共同探討，最終增加“沙漏計時器”，解決游戲中出現(xiàn)的問題。

所以，有計劃地觀察是指導(dǎo)幼兒自主游戲的前提。因此，教師必須觀察幼兒、讀懂幼兒。

四、不斷跟進，點燃火花

我們在觀察與交流中捕捉孩子感興趣的內(nèi)容，生成游戲，并不斷跟進。在科學(xué)“水上的小船”活動中，孩子們通過自己的探索發(fā)現(xiàn)紙的吸水性不同與紙船沉浮速度有一定的關(guān)系?；顒雍螅⒆觽儗埉a(chǎn)生濃厚的興趣，共同尋找還有哪些紙？正好結(jié)合主題二“中國娃”中科學(xué)“聰明的中國人”，孩子們知道紙是中國的四大發(fā)明之一，更激發(fā)他們探究的興趣。于是，我們根據(jù)孩子的興趣、需要，設(shè)計“紙的秘密”科學(xué)游戲。

首先，游戲前討論：紙是誰發(fā)明的？都有哪些紙？紙都有什么用……孩子們共同收集有關(guān)“紙的秘密”，豐富孩子的認(rèn)知經(jīng)驗。然后，在此基礎(chǔ)上，我們探究有關(guān)紙的游戲：紙可以玩哪些游戲呢？漂浮在水上的紙能像小船一樣運東西嗎？如果放硬幣，能放多少呢？孩子們開始了“紙的力量”游戲探索歷程……為什么相同的紙放的硬幣不同呢？都放多少枚硬幣？不同的紙放的硬幣一樣嗎？誰放的硬幣最多？紙在水里可以放許多硬幣，力量“真大”。不放在水里紙還有力量嗎？怎樣讓站著的紙承受書的力量？能承受多少書？孩子們繼續(xù)探索，將紙折成不同形狀、高度的紙。

五、重視交流，提升經(jīng)驗

組織有效的交流分享是游戲的重要環(huán)節(jié)，也是其指導(dǎo)作用最顯性、最集中的表現(xiàn)。但以往游戲交流分享經(jīng)常成了教師的“一言堂”、游戲評價，教師將觀察中發(fā)現(xiàn)的問題一一羅列、逐一“糾錯”，幼兒很少有提出問題的機會；或幼兒匯報自己的內(nèi)容等。那究竟交流分享什么？怎么分享？

1.將個體興趣變成群體熱點。幼兒對游戲的興趣存在個體差異，教師可積極運用交流分享的方式，用同伴的行為、發(fā)現(xiàn)、作品激發(fā)其他幼兒探索興趣。如第一次投放“紙的力量”（一張站著的紙能承受多少書），交流分享時請游戲的兩位幼兒講解游戲過程、結(jié)果及發(fā)現(xiàn)引起大家的關(guān)注，激發(fā)同伴試一試的愿望，孩子們躍躍欲試。于是在第二天活動中，為每一個孩子準(zhǔn)備一張紙、一些書，孩子們不斷嘗試、探索，最后找到“壘書小達人”，竟然壘了91本書，全班沸騰歡呼著，為其喝彩。同時再次啟發(fā)引導(dǎo)大家觀察思考：為什么他能放許多書？（發(fā)現(xiàn)矮、厚、封口……）這里，我們有意放大個別幼兒的游戲，以引發(fā)大家的興趣。

2.讓偶發(fā)性行為變?yōu)樘剿餍孕袨?。在游戲中，幼兒個體的活動一般由興趣引發(fā)，他們喜歡哪個材料就選哪個游戲。而這種操作和擺弄常常是偶發(fā)性的、隨意性的，興趣是不夠穩(wěn)定的，容易轉(zhuǎn)移、游離。教師適時組織交流分享，引導(dǎo)幼兒講述活動中的經(jīng)歷體驗、經(jīng)驗與方法等，引起大家的有意關(guān)注和思考，激發(fā)起新的、有意的探索行為，從而增強幼兒參與游戲的目的性。如一次美術(shù)活動后，桌面上有水粉顏料，天天拿起面巾紙擦拭，打開后無意發(fā)現(xiàn)印染后的花紋，孩子們很驚喜，從而引發(fā)討論：怎么會出現(xiàn)這樣的情況？可以怎么印出漂亮的花紋？可以怎么折疊？除了印染手帕外，還可以印染出什么？于是生成“印染手帕”游戲。孩子們通過偶發(fā)性行為，發(fā)現(xiàn)了問題，引發(fā)了討論，從而變成了探索性行為，知道了不同折疊方法印染出來的圖案是不一樣的，甚至還將印染好的手帕剪了幾下，變成美麗的窗花。

3.讓發(fā)現(xiàn)問題變成解決問題。幼兒在游戲活動中有許多困惑，如在操作技能、認(rèn)知經(jīng)驗、游戲規(guī)則、同伴合作等方面都可能遭遇問題，而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題正是幼兒學(xué)習(xí)和經(jīng)驗成長的過程。因此，教師不應(yīng)害怕和回避這些問題，而應(yīng)主動提出問題，甚至創(chuàng)設(shè)問題情境，引起幼兒對這些問題的思考與討論。如：“磁力小車”游戲中，發(fā)現(xiàn)有的磁鐵推著汽車走，有的吸住汽車。通過自主探索，解決磁鐵兩極問題。

4.將交流分享變成情感體驗。在游戲中，幼兒通過與材料互動、與同伴互動不僅獲得操作經(jīng)驗，更獲得各種能力和社會情感的綜合體驗，他們在其中親身感受到成功、挫敗、輸贏、等待、困難與求助等豐富的情緒、情感。教師通過組織交流分享活動，引導(dǎo)幼兒講述經(jīng)驗，表達情感，激起同伴在情緒、情感上的共鳴，使幼兒再一次體會游戲的快樂、合作的愉悅、成功的欣喜、戰(zhàn)勝困難的自豪、不斷嘗試的堅持……使幼兒全面發(fā)展。

在“紙的力量”中，陳雨嘉和張晉昊分享自己的游戲過程。張晉昊說：我放了14個硬幣。雨嘉說：一開始我只放了5個硬幣，后來我能放到29個硬幣。

在游戲中，幼兒根據(jù)自己的興趣與材料互動，積極地建構(gòu)經(jīng)驗，在操作過程中獲得獨特的情感體驗、成功經(jīng)驗，也存在個人的問題和困惑，這些都急需與同伴、教師分享。教師及時組織幼兒進行經(jīng)驗交流、情感分享，能更好地發(fā)揮活動環(huán)境與材料的作用，解決幼兒當(dāng)下游戲中的問題，對幼兒游戲活動形成挑戰(zhàn)和激勵，推動幼兒不斷探索與實踐。

游戲為幼兒打開了一扇窗，也為幼兒的自主創(chuàng)造搭建了平臺，提供了發(fā)展空間。我們親臨其境地參與幼兒游戲，和幼兒共成長、共發(fā)展，受益匪淺，以后將一如既往地追隨幼兒，共同游戲，互學(xué)互長。