劉璐

摘 要： 公共閱讀區(qū)是國民閱讀的重要基地，學(xué)前兒童更是公共圖書區(qū)服務(wù)的重要對(duì)象之一。作者通過對(duì)江蘇省N市公共圖書區(qū)內(nèi)3～6歲年齡階段的3名幼兒進(jìn)行系統(tǒng)觀察，關(guān)注幼兒閱讀偏好、家長(zhǎng)對(duì)其閱讀態(tài)度、閱讀方式等，了解幼兒公共閱讀區(qū)閱讀狀況，并提出教育建議。

關(guān)鍵詞： 公共圖書區(qū) 閱讀 個(gè)案研究

一、研究緣起

閱讀，一種組合式人類活動(dòng)，涵蓋認(rèn)知、情感與知覺三大領(lǐng)域，閱讀有助于激發(fā)想象力與創(chuàng)造力。因此，國內(nèi)外政府紛紛投入到閱讀推廣工作中。而公共圖書區(qū)本著其社會(huì)包容理念，關(guān)愛和包容弱勢(shì)群體，沒有身份歧視，向每位公民提供平等服務(wù)，正與國際“寬容和公正”的社會(huì)包容精神同出一轍[1]。我國高度重視公共圖書區(qū)的建設(shè)，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃的建議》指出：“建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的核心內(nèi)容之一，就是大力發(fā)展包括縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館在內(nèi)的農(nóng)村公共文化事業(yè)?！北狙芯恐校查喿x區(qū)指帶有盈利性質(zhì)的公共閱讀區(qū)，如書城、書店、繪本館等。

美國學(xué)者布朗芬·勃倫納在仔細(xì)研究社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上于1979年提出一個(gè)頗有影響的生態(tài)系統(tǒng)理論模型——人類發(fā)展生態(tài)學(xué)，強(qiáng)調(diào)從個(gè)體與多層次、多類型環(huán)境系統(tǒng)的關(guān)系出發(fā)，從個(gè)體與環(huán)境的相互作用出發(fā)深入認(rèn)識(shí)個(gè)體的發(fā)展，并由此分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外展系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)、時(shí)間系統(tǒng)五個(gè)層次。兒童的發(fā)展便在這樣復(fù)雜的層次系統(tǒng)中逐漸完善，其中，家庭是孩子成長(zhǎng)的微觀系統(tǒng)。隨著對(duì)閱讀的重視，公共閱讀區(qū)逐步完善，如今公共閱讀區(qū)作為影響幼兒成長(zhǎng)的外圍環(huán)境其作用日益凸顯。在公共閱讀區(qū)內(nèi)幼兒閱讀是如何進(jìn)行的？本文將通過個(gè)案敘事研究，分析幼兒在公共閱讀區(qū)的閱讀情況及異同，幫助家長(zhǎng)和教育工作者更好地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究方法與對(duì)象

本研究主要采用個(gè)案分析法。通過“目的性抽樣”方式選取研究對(duì)象，即選取能為研究問題提供最大信息量的研究對(duì)象。并根據(jù)家長(zhǎng)信息進(jìn)行分類，采用方便抽樣與強(qiáng)度抽樣相結(jié)合的方式，在江蘇省N市選擇了三位不同年齡階段的幼兒為研究對(duì)象，在此將他們稱為A、B、C。幼兒A，4歲，男，母親曾從事幼兒教師職業(yè)，現(xiàn)從商，一般由母親陪同前往公共閱讀區(qū)閱讀，其來閱讀的主要目的是與孩子多一些相處時(shí)間、共同閱讀；幼兒B，5歲，女，母親為企業(yè)員工，一般由母親陪同閱讀，來公共閱讀區(qū)閱讀的主要目的是多學(xué)習(xí)一些知識(shí)；幼兒C，6歲，女，父親為國企員工，父親陪同幼兒在公共圖書區(qū)閱讀，他們來此閱讀的主要目的是希望培養(yǎng)幼兒安靜的性格。

2.研究?jī)?nèi)容

（1）通過觀察與訪談，了解公共閱讀區(qū)提供幼兒閱讀的環(huán)境與條件；

（2）通過觀察記錄，了解親子在公共閱讀區(qū)閱讀的方式與內(nèi)容；

（3）對(duì)不同幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行分析、比較，研究影響幼兒在公共圖書區(qū)閱讀的因素。

三、研究發(fā)現(xiàn)與分析

1.公共閱讀區(qū)閱讀條件差強(qiáng)人意

公共圖書館應(yīng)幫助兒童創(chuàng)建能夠從中經(jīng)歷和感受閱讀和書寫的力量和樂趣的良好環(huán)境[2]。盡管通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)公共閱讀區(qū)提供的條件并不盡如人意，閱讀座椅嚴(yán)重缺乏，書目更新也比較緩慢，但仍不能抵擋孩子們對(duì)閱讀的熱忱。一踏入幼兒圖書區(qū)便發(fā)現(xiàn)許多孩子都坐在地上，或者倚在書架上看書。閱讀區(qū)內(nèi)并不是很安靜，許多幼兒一邊看書一邊“自言自語”，還有很多家長(zhǎng)情不自禁地與幼兒一起閱讀。幼兒A的家長(zhǎng)表示，在幼兒閱讀區(qū)內(nèi)，面對(duì)的都是琳瑯滿目的幼兒書籍，周圍不乏家長(zhǎng)與兒童共讀，孩子閱讀興趣濃厚，自己受到環(huán)境的影響，不由自主地與孩子“共讀”起來。

幼兒C是公共閱讀區(qū)的“?？汀保捎诮?jīng)常前往閱讀，越來越發(fā)現(xiàn)閱讀區(qū)內(nèi)書目的不足：“我們每周都會(huì)來一次，每次呆半天，來的次數(shù)多了我發(fā)現(xiàn)孩子看的書總是那些，還有很多是動(dòng)畫片改編的圖畫書，希望閱讀區(qū)能多接受一批新時(shí)代的繪本、故事書?！?/p>

2.公共閱讀區(qū)為幼兒提供寬松的閱讀氛圍

（1）幼兒自由選擇閱讀書籍。

通過問卷發(fā)放我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)十分尊重兒童的自主性，71%的幼兒都是自己選擇書籍進(jìn)行閱讀的。

個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，在種類繁多的幼兒讀物中，三位幼兒偏愛帶有豐富彩圖的圖畫書，他們對(duì)生動(dòng)、形象的事物和現(xiàn)象反應(yīng)比較靈敏，更容易引起多感官參與[3]。年齡越小，越偏愛圖畫書，幼兒A在閱讀文字稍多或圖片不吸引眼球的書籍時(shí)興趣較低，會(huì)草草結(jié)束閱讀；幼兒B偏愛根據(jù)動(dòng)畫改編的圖畫書；幼兒C在選書時(shí)則會(huì)選擇文字稍多一些的書籍。當(dāng)筆者問及為何喜歡圖畫書時(shí)，幼兒表示“書里面有很多畫，非常好玩”。“書里面的是動(dòng)畫片里看過的，我很喜歡看那些動(dòng)畫片”。

（2）幼兒盡情閱讀、享受其中。

閱讀活動(dòng)中的視覺、聽覺、觸覺信息都由大腦詮釋為安詳、愜意、深切的親情。由此，對(duì)于幼兒來說，閱讀成為一種甜蜜的享受[4]。就本次選取的三位研究對(duì)象，我們發(fā)現(xiàn)，他們?cè)陂喿x時(shí)都很投入，仿佛把自己當(dāng)做繪本中的人、物，并且年齡大一點(diǎn)的C還能通過自己的方式將繪本中的情感表現(xiàn)出來。筆者曾與三名幼兒分別共讀，并記錄下幼兒閱讀時(shí)的語言、動(dòng)作、表情等符號(hào)。

幼兒C：“好多螞蟻啊！”

筆者：“好多螞蟻，他們?cè)诟墒裁?？?/p>

幼兒C：“在搬食物，那些白色的?！?/p>

筆者：“白色的是……”

幼兒C：“食物?！?/p>

接下來C用右手翻下了下一頁，一翻過去便叫道：“咦，紅蟻。”C在這一頁沒有停留，說完之后立刻用一只手指頭去翻這本書，自己的身體也離書遠(yuǎn)了一點(diǎn)。書一翻過去，C便大叫道：“咦咦咦，啊啊??！”“他們?cè)诟蓡幔俊薄邦~，挖地洞”。

接下來他還是用一根手指頭翻到下一頁，翻過去后她一邊叫道：“啊啊啊……”一邊把書扔到了前面，身體往后退，兩只手撐在地面上：“嚇?biāo)懒藝標(biāo)懒?，把我嚇飛了。哎呀，不敢拿了?！?/p>

——來自幼兒C與筆者的閱讀記錄

上述閱讀記錄中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒在公共閱讀區(qū)閱讀是如此投入。不僅是我們個(gè)案研究中的這三位幼兒，閱讀區(qū)里的所有孩子都非常認(rèn)真、非常享受其中。我想這也就是幼兒公共閱讀區(qū)的魅力，亦是盈利性閱讀區(qū)與非盈利性閱讀區(qū)的不同，走訪發(fā)現(xiàn)非盈利性閱讀區(qū)內(nèi)非常安靜，這種過于安靜的氛圍容易束縛住兒童的自由，而盈利性閱讀區(qū)因?yàn)槿藖砣送?、挑書、選書、買書，常常會(huì)有討論聲、閱讀聲，所以兒童在這里更舒服、自在，閱讀自然甘之如飴。

（3）幼兒喜愛在公共閱讀區(qū)閱讀。

閱讀氛圍如此寬松的公共閱讀區(qū)越來越博得孩子們的喜愛。幼兒A說：“這里很好玩，有好多書，媽媽也會(huì)和我一起看書，很開心。”B也喜歡這里豐富的書籍，C則表示：“這里有好多小朋友，而且這里有好多書，比家里多。”可見，公共閱讀區(qū)于孩子來說是一個(gè)快樂閱讀的樂園。

3.家長(zhǎng)重視公共閱讀區(qū)的閱讀價(jià)值

隨著教育不斷進(jìn)步，早期閱讀越來越受到家長(zhǎng)、教師的推崇與重視，家長(zhǎng)深感閱讀的重要性，然受時(shí)間、精力和經(jīng)濟(jì)的影響，不能做到隨時(shí)隨地固定閱讀。而公共閱讀區(qū)解決了閱讀時(shí)間、經(jīng)濟(jì)雙向問題，正如我們向家長(zhǎng)問及為何會(huì)選擇公共閱讀區(qū)進(jìn)行閱讀時(shí)，家長(zhǎng)的表態(tài)一樣：“公共閱讀區(qū)的書籍豐富且無需購買，這就節(jié)約了家庭一筆很大的開銷，因?yàn)楝F(xiàn)在繪本貴且不易保存、使用率不高?！币灿屑议L(zhǎng)將閱讀區(qū)作為與孩子培養(yǎng)感情的基地，既能與孩子待在一起，又可以開闊視野，何樂不為？

家長(zhǎng)A：繪本對(duì)于孩子來說特別有價(jià)值，但是有時(shí)下班回來后沒有時(shí)間，有時(shí)也沒什么耐心，周末偶爾會(huì)帶他來這里看書，這里看書的小朋友很多，看書氛圍很好。

家長(zhǎng)B：想讓她多學(xué)點(diǎn)東西，但是現(xiàn)在的書又很貴，買的話看了一遍，她就不看了，太浪費(fèi)了。

家長(zhǎng)C：說實(shí)話，最初來公共圖書區(qū)，是因?yàn)閷?shí)在沒地方去玩了。所以想培養(yǎng)孩子閱讀興趣，讓她性子靜一點(diǎn)。一般每次過來都會(huì)待2個(gè)多小時(shí)。

——來自筆者與三位家長(zhǎng)的訪談?dòng)涗?/p>

4.家長(zhǎng)是影響幼兒閱讀的重要他人

（1）幼兒閱讀自主性開始受重視，但仍受限于家長(zhǎng)權(quán)威。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，71%的家長(zhǎng)在公共閱讀區(qū)都放手讓幼兒自主選書，僅有17%的家長(zhǎng)代替孩子選書。在本次選擇的三個(gè)個(gè)案中，幼兒A、C的家長(zhǎng)完全放手讓孩子自主選擇，幼兒A的家長(zhǎng)表明，學(xué)前期不強(qiáng)迫孩子去學(xué)習(xí)什么，讓他做快樂的事，每一本繪本對(duì)孩子來說都有特別的價(jià)值，所以讓他們自己選擇書籍對(duì)于培養(yǎng)閱讀興趣有幫助。而幼兒C的家長(zhǎng)則表示，到了公共閱讀區(qū)就是孩子的天地了，自身對(duì)幼兒教育不大了解，所以還是讓孩子自己去選擇、去閱讀。幼兒B的家長(zhǎng)則是選好書給孩子，選擇的時(shí)候偏愛益智類的書籍，幼兒B在閱讀時(shí)有些“云里霧里，不知所云”。

幼兒B在閱讀《熊出沒》的圖畫書時(shí)一邊看一邊講一邊“咯咯咯”地笑了起來，媽媽：“看電視的時(shí)候這么積極，平時(shí)教你認(rèn)字的時(shí)候也能這樣就好了，老是拖拖拉拉的?！庇變築抬起來看了一眼媽媽，就沒有再繼續(xù)往下講。

——來自幼兒B與媽媽的閱讀記錄

國外曾就不同家庭做過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)中低產(chǎn)階級(jí)的家長(zhǎng)更重視孩子的讀寫教育，閱讀更像是工作，而非游戲[5]。幼兒B的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育很重視，過于看重“讀”的結(jié)果，似是緊緊跟隨“不能輸在起跑線”的腳步，平時(shí)會(huì)有意識(shí)地教孩子識(shí)字，但是孩子的識(shí)字興趣不強(qiáng)。相對(duì)而言，家庭經(jīng)濟(jì)情況略高一些的幼兒A和C的家庭里，閱讀更像是一場(chǎng)游戲。

（2）親子共讀的方式因家庭而異。

家長(zhǎng)的受教育情況影響親子共讀進(jìn)行，除了表現(xiàn)在閱讀材料的選擇上，還體現(xiàn)在親子閱讀方式上。在本次調(diào)查的三個(gè)案例中，出現(xiàn)了三種親子閱讀方式，如下。

幼兒A：幼兒閱讀——母親加入閱讀（觀察圖畫）——分析圖畫——朗誦——概括、提升；

幼兒B：母親發(fā)起閱讀——朗誦——提問與講解；

幼兒C：父親朗誦——幼兒聆聽——簡(jiǎn)單提問——朗誦。

家長(zhǎng)A曾從事幼兒教師行業(yè)，有一定的經(jīng)驗(yàn)，看重繪本中的價(jià)值并提升出來，家長(zhǎng)B重視閱讀，并在閱讀中有提問，而幼兒C由于是父親共讀的緣故，并不懂得如何正確開展親子共讀，盡管他非常重視閱讀價(jià)值。

此外，三位家長(zhǎng)在親子閱讀時(shí)的語言、動(dòng)作等表述也有差異。家長(zhǎng)A語言表述生動(dòng)有趣，經(jīng)常與幼兒用動(dòng)作、表情等進(jìn)行溝通，而家長(zhǎng)C閱讀時(shí)則語氣平平，翻書時(shí)間很快，就如復(fù)述故事一般。

四、結(jié)語

幼兒公共閱讀區(qū)作為“閱讀公平”的重要場(chǎng)所，為幼兒閱讀提供了便利，有助于促進(jìn)書香城市發(fā)展。但是，目前幼兒公共圖書區(qū)在建設(shè)和管理上還存在不足，要健全閱讀區(qū)設(shè)施，豐富閱讀材料，拓展閱讀方式。家長(zhǎng)們要更新幼兒教育理念，明確閱讀價(jià)值，遵從幼兒天性，學(xué)習(xí)親子共讀技巧，讓孩子在“書香”中快樂成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳桐.國外公共圖書館的社會(huì)包容理念與實(shí)踐及其對(duì)我國的啟示[J].情報(bào)資料工作，2010，（03）.

[2]張慧麗.公共圖書館兒童早期閱讀服務(wù)基本理論問題探討[J].圖書館.（06）.

[3]王華.3-6歲幼兒早期讀物現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（06）.

[4]伍新春.早期閱讀應(yīng)從“分享”開始[J].早期教育.2004，（07）.

[5]陳蔚.基于繪本的公共圖書館兒童閱讀推廣研究[D].南京大學(xué).

[6]Joan Brooks Mc Lane & Gillian Dowley Mc Namee著，賈立雙譯.早期文字教育[M].沈陽：遼海出版社.

本文系國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目《“書香”離我們有多遠(yuǎn)——幼兒公共閱讀區(qū)的調(diào)查與思考》（課題編號(hào)：201410304010Z）階段性研究成果。