周香花 李玉華

摘 要： 復(fù)合式聽寫是大學(xué)英語聽力測試中一種非常行之有效的測試形式，其信息處理特點的特殊性決定了它是一個復(fù)雜的認知過程。它要求學(xué)生在短時間內(nèi)對大量信息作出反應(yīng)，這對學(xué)生的短時記憶是個很大的挑戰(zhàn)，故學(xué)生的得分率極低。本文試圖將認知心理學(xué)中的語塊理論應(yīng)用于復(fù)合式聽寫的教學(xué)研究，為提高學(xué)生的復(fù)合式聽寫水平尋找一條新的出路。

關(guān)鍵詞： 語塊理論 大學(xué)英語 復(fù)合式聽寫 促進作用

聽力是英語四項基本技能之一，隨著社會對英語應(yīng)用能力要求的不斷提高，它已經(jīng)成為日常生活交際中不可缺少的一項，也是英語教學(xué)中的一個重點。在聽力教學(xué)中，聽寫一直都被認為是一種行之有效的測試方法。1975年，Brown和Barnard提出聽寫是一項強有力的心理技能，能調(diào)動學(xué)生的聽力、正確的聽寫能力和對語言序列的短期記憶。在2006年和2007年分別全面推行改革后的英語四六級考試中，英語復(fù)合式聽寫更是被確定為聽力的必考題型之一。復(fù)合式聽寫作為聽力部分唯一的主觀題，要求對文章“理解，聽懂，并寫出缺失項（單詞、詞組，以及句子）”，這一考試題型成為大學(xué)英語各種考試中失分最多的項。金艷（2006）指出，“聽寫部分（特別是句子聽寫）平均得分率在50%以下”。根據(jù)筆者從教多年的經(jīng)驗來看，對于很多普通本科院校的學(xué)生來說，他們這部分的得分率更是不忍直視。

以考促教，以教促學(xué)。復(fù)合式聽寫這一題型的出現(xiàn)和學(xué)生的答題現(xiàn)狀，引起了教育專家和教師們對大學(xué)英語聽力教學(xué)方式方法的集體重視和反思，筆者將從認知心理學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合復(fù)合式聽寫的信息處理特點，嘗試應(yīng)用語塊理論幫助學(xué)生提高復(fù)合式聽寫能力。

一、理論概述

1.復(fù)合式聽寫的信息處理特點

要了解復(fù)合式聽寫的信息處理特點，我們必須正確認識聽力理解過程的本質(zhì)。Anderson（1995）認為，聽力理解包括三個過程：感知（perception）、分析（parsing）和整合（unitization）。感知是把聽到的信息譯成代碼（encode），把語流分割成不同的音素；在此過程中，聽者要注意輸入的信息，并以塊狀將其儲入暫時記憶中（Echoic Memory）。在分析過程中，詞語根據(jù)句型和語義被分割成不同的單位，再在大腦中形成與原來話語相對應(yīng)的圖式，并在整合階段與大腦長期記憶中的知識相聯(lián)系，形成不同的推理，最終把圖式譯成代碼，形成語言。感知、分析和整合是聽力理解過程的三個不同層面，三者相互聯(lián)系、交叉重疊、循環(huán)往復(fù)。所有這三個過程往往不是一個音，而是一串串語流，這個過程也可概括為“外部信息的接受→聽覺刺激→解碼記憶→重組編碼→輸出有效文字信息”（劉莉麗，黃潔，2007）。由此可見，復(fù)合式聽寫不是一個簡單的消極被動的接收過程，而是一個非常復(fù)雜的積極主動的心理認知過程，是各種語言能力、背景知識和思維能力共同作用的結(jié)果。

在復(fù)合式聽寫的測試中（尤其是句子填空），考生常常覺得自己明明聽到了很多熟悉的詞匯，卻非常健忘，組合不出有意義的、內(nèi)容連貫的信息。究其原因，是因為學(xué)生的短時記憶的儲存能力是有限的。桂詩春（2000）指出，這個容量大約是7±2個單位，早在1956年，Miller就在其著作《神秘數(shù)字7加或減2》中提出了此論斷。既然短時記憶的容量是有限的，這就有必要尋找一種有效的記憶信息的方法，使所聽信息能夠最大限度地得到儲存，并在需要時再現(xiàn)出來。語塊理論的出現(xiàn)，無疑為這一困境提供了一條新的出路。

2.語塊理論

語塊理論的形成源于現(xiàn)代語料庫語言學(xué)的興起和發(fā)展。它的概念最早是由Becker（1975）和Bolinger（1976）于20世紀70年代中期提出的。Becker認為語言的記憶和存儲、輸出和使用并不是以單個的詞為單位，那些固定和半固定模式了的語塊結(jié)構(gòu)才是人類語言交際的最小單位。隨后，語料庫語言學(xué)家Sinclair（1991）通過研究大量的語料得出結(jié)論：語言使用者可以使用大量構(gòu)成唯一選擇的半預(yù)制短語。在此基礎(chǔ)上，Lewis較系統(tǒng)地提出了語塊理論（chunk theory），他認為語塊在形式上不僅包含詞語的組合，還包括句子及語篇層次上的語言單位。“語塊（lexical chunk）是真實交際中高頻率出現(xiàn)的，相對固定的語言形式，在一定的語言社區(qū)內(nèi)為大多數(shù)語言使用者使用”（Lewis，1993）。研究者們還概括了語塊的四個特性：動態(tài)性、擴容性、自主性和整體性。這就意味著語塊不是一成不變的，它會隨著主體的知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)，以及記憶材料的不同而變化，我們可以將有關(guān)聯(lián)的多個語塊單位縮小為一個，也可根據(jù)不同主體的經(jīng)驗和知識擴充組塊的信息量。

語塊理論的出現(xiàn)，說明人類可以擺脫接受處理和記憶信息的限制，打破信息束縛，如果人在主觀上對客觀材料加以組織，那么短時記憶中所包含的信息就會擴大，隨著語塊的擴大，人們短時記憶的容量也就相應(yīng)地擴大（周秀苗，2007）。因此，人們可以通過擴大每個語塊的信息量來擴大整個短時記憶的容量，這無疑將是解決復(fù)合式聽寫的一條捷徑。

二、語塊理論應(yīng)用于復(fù)合式聽寫的優(yōu)勢

自語塊理論出現(xiàn)以來，國內(nèi)外學(xué)者從自身研究的實際出發(fā)，給語塊冠以了各種不同的稱呼、定義和分類。目前國內(nèi)二語習(xí)得領(lǐng)域的學(xué)者較推崇Nattinger和DeCarrico（1992）的語塊分類方法。他們直接將多詞現(xiàn)象和語言教學(xué)聯(lián)系起來，從結(jié)構(gòu)和功能角度將語塊分成四類：（1）多詞詞匯（poly-words）：也就是我們通常所說的詞組。如：in addition，what’s more，above all等作為語篇銜接形式出現(xiàn)的詞組，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中可以作為整體來看待。（2）慣用表達式（institutionalized expressions）：主要指說話者可以用來整體存儲的語言塊，包括諺語、警句、交際套語等。如：It’s a piece of cake./When in Rome，do as Romans do./It’s my pleasure.（3）短語限制語（phrasal constraints）：通常是可以填空的不太長的語塊。如：in charge of，pay attention to，make a difference to，等等。（4）句型框架（sentence builders）：指為表達某個概念提供一個句子框架，并且框架允許一定的變化。如：It’s no use doing sth./What matters is .../There was a time when ...

在復(fù)合式聽寫的實踐中，為了瞬時理解輸入的信息，學(xué)生既要迅速調(diào)用儲存在長期記憶中的相關(guān)信息，又要同時在短時記憶中加工輸入的新信息，通常聽力的內(nèi)容速度快、句子長，要想在短短的幾秒鐘之內(nèi)達到完全理解的程度并不容易，尤其是學(xué)習(xí)者習(xí)慣于將聽到的全部信息都記入腦海，當然這是不可能的，如果學(xué)習(xí)者熟練掌握并利用了語塊知識，就能幫助降低復(fù)合式聽寫中句子的聽力理解難度。從以上語塊的分類來看，語塊至少有兩大優(yōu)勢：首先，語塊整體性的特點有助于擴大短時記憶的容量，加快儲存信息的速度。其次，語塊能幫助考生預(yù)測空缺信息，從而減輕記憶負擔，使理解更為準確。所以，聽者在進行信息處理時，可以憑借運用語塊而減少信息處理量，因為瞬時輸入的多個詞可以以語塊的形式被記憶、處理，這樣就相當于記憶、處理一個單詞，這樣做便為大腦的信息儲存釋放了較大的空間，同時節(jié)約了記憶時間，從而讓聽者可以一次性短時記住更多的信息。因此，從理論上講，語塊能力越強的人，聽力理解的速度就越快，復(fù)合式聽寫水平一定更高。

三、語塊理論應(yīng)用于復(fù)合式聽寫的方法與策略

既然語塊可以幫助降低復(fù)合式聽寫的難度，那么在具體的教學(xué)實踐中，教師就可以運用各種教學(xué)手段幫助學(xué)生掌握盡可能多的語塊，并加強將語塊應(yīng)用于復(fù)合式聽寫實踐的訓(xùn)練，從而提高復(fù)合式聽寫的得分率。以下策略值得探討。

1.教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)語塊意識

語塊這個概念對于非英語專業(yè)的學(xué)生來講比較陌生，所以在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生有意識地注意語塊，將語塊看做一個整體來理解，而不是將注意力集中在每一個單詞上。要培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識，教師可從三個方面加強訓(xùn)練學(xué)生：首先是讓學(xué)生看著聽力原文聽磁帶，在聽的過程中邊聽邊畫出語塊，聽完之后教師和學(xué)生一起總結(jié)彼此畫出的語塊，從而幫助學(xué)生了解語塊的高頻性、整體性和穩(wěn)定性；其次讓學(xué)生做一些針對性的練習(xí)，讓學(xué)生聽一些句子，然后試著寫出句子中的語塊，這樣學(xué)生以后做聽力的時候就會更多地關(guān)注語塊而不是單個詞匯；最后可以要求學(xué)生將寫出的語塊翻譯成中文，或?qū)懗銎渌慕x語塊，這樣可以增強學(xué)生的語塊意識，慢慢養(yǎng)成以語塊為單位理解聽力句子的習(xí)慣。

2.教師要加強學(xué)生語塊知識的積累

在平時的英語教學(xué)過程中，提醒學(xué)生有意識、有目的地記憶、積累語塊。要幫助學(xué)生積累語塊，教師可從以下三方面入手：首先是讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)單詞的過程中歸納整理語塊并記憶；其次是在聽力或閱讀英語材料的過程中幫助學(xué)生識別、歸納和分析，然后在口語訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練中要求學(xué)生有意識地加強語塊的運用，學(xué)以致用，這樣能提高學(xué)生記憶語塊的效率；最后要鼓勵學(xué)生靈活且創(chuàng)造性地記憶語塊。因語塊具有動態(tài)性和擴容性，學(xué)生可以在記憶時對單個語塊的結(jié)構(gòu)進行加工，長語塊可以縮短而短語塊可以增長，一切以學(xué)生記憶方便為準則。這樣可以增強語塊記憶的趣味性和效率性。

3.教師要進行大量復(fù)合式聽寫練習(xí)

在學(xué)生積累了大量語塊的基礎(chǔ)上，對其進行大量復(fù)合式聽寫的練習(xí)，在練習(xí)中增強學(xué)生運用語塊解決復(fù)合式聽寫的能力。通過長期大量的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能在大腦中儲存大量語塊，而且在復(fù)合式聽寫的過程中，當短時記憶的語塊與儲備語塊相匹配時，學(xué)生能迅速作出反映并準確寫下所缺內(nèi)容，從而達到提高復(fù)合式聽寫得分的目的。

綜上所述，語塊理論的出現(xiàn)打破了短時記憶容量7±2的限制，不但可以幫助學(xué)生增加短時記憶信息儲存的容量，還可以縮短學(xué)生處理瞬時信息的時間，復(fù)合式聽寫的難點恰好在于短時間內(nèi)要處理大量的信息。如此看來，將語塊理論應(yīng)用于復(fù)合式聽寫教學(xué)實踐將是最恰當?shù)慕鉀Q方案，語塊理論的應(yīng)用必將大大促進復(fù)合式聽寫教學(xué)效果的增強。

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