劉芳

摘 要： 通過(guò)對(duì)微課的界定，分析了其特征及教學(xué)應(yīng)用趨勢(shì)。作為高等教育高度發(fā)展創(chuàng)新的有效途徑，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中以老師教授為主的不足，更好地滿足了學(xué)習(xí)者對(duì)各獨(dú)立學(xué)科知識(shí)的需求，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和資源延伸。隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展，微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐模式創(chuàng)新中已成趨勢(shì)，作用巨大。在其應(yīng)用發(fā)展過(guò)程中，必須注意其建設(shè)與應(yīng)用：微課的建設(shè)應(yīng)明確其目的本質(zhì)，不要誤讀其本質(zhì)內(nèi)涵。要以服務(wù)學(xué)習(xí)者為目的，并提高教師的相關(guān)制作能力。微課的建設(shè)應(yīng)成系統(tǒng)化、可持續(xù)的發(fā)展，助力模式創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 微課 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)模式

一、引言

目前，在高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，僅用“300秒完成一次有效思考，5分鐘實(shí)現(xiàn)一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)”已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)這種走向簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)的跨時(shí)代意義課程模式正是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多媒體授課手段常態(tài)化的實(shí)踐創(chuàng)新結(jié)果——“微課”[1]。

在漢語(yǔ)中，“微”表示小、不大的含義，但“微課”在當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新中卻充滿著威力，作用巨大。

二、微課的定義與發(fā)展

在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（新版）中，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、模式、管理方式及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)內(nèi)容都進(jìn)行了詳盡的闡述?！兑蟆分攸c(diǎn)強(qiáng)調(diào)：中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革趨勢(shì)是勢(shì)必向“國(guó)際化”教學(xué)理念、“層級(jí)化”課程管理、“常態(tài)化”多媒體授課手段和擁有“生態(tài)化”的教育環(huán)境的方向努力發(fā)展。該要求反映并符合現(xiàn)代社會(huì)全球化、信息化高速發(fā)展對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)要求。當(dāng)代信息技術(shù)迅猛的發(fā)展，也使推進(jìn)中國(guó)各高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐不斷深入，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)《要求》的要求標(biāo)準(zhǔn)成為可能。

微課又稱“微課程”（micro-lectures），最早關(guān)于它的理念是由美國(guó)的專家于2008年提出的，中國(guó)學(xué)界開(kāi)始關(guān)注微課是從2011年開(kāi)始的。目前，隨著網(wǎng)絡(luò)科技的高速發(fā)展、移動(dòng)終端設(shè)備的普及，區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)的廣泛覆蓋，“微”時(shí)代的到來(lái)，微信、微電影、微視頻、微學(xué)習(xí)等已成為人們生活的一部分，微課也成為熱點(diǎn)之一，國(guó)內(nèi)關(guān)于它的研究很多，僅CNKI中相關(guān)的論文就有大約505篇。研討內(nèi)容包括微課的界定、發(fā)展層次、特征、課程設(shè)計(jì)、運(yùn)用、與慕課（MOOCS）的比較等。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)微課開(kāi)展相關(guān)研究的代表學(xué)者有胡鐵生、盧海燕、楊滿福、劉桂花、金燕等。針對(duì)微課的界定很多，但由于各自研究的方向內(nèi)容和使用領(lǐng)域側(cè)重有所不同，定義并未得到統(tǒng)一。有國(guó)外學(xué)者將其解釋為“micro-lectures，micro-courses，micro-teaching，micro-classroom”等。而在國(guó)內(nèi)，2013年首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽文件中，對(duì)微課的權(quán)威詮釋是：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[2]。國(guó)內(nèi)微課研究領(lǐng)域的權(quán)威胡鐵生先生經(jīng)過(guò)不斷地研究思考與修正，相繼提出三個(gè)版本的概念，在3.0版本中：微課簡(jiǎn)稱“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，即微課程。微課是以微型教學(xué)視頻作為核心載體，針對(duì)某一個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（如考點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)等）或教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)（例如教學(xué)主題闡述、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、任務(wù)目標(biāo)等）而設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)的支持多種學(xué)習(xí)模式的情景化的在線視頻課程資源之一[3]。這個(gè)定義比較好地對(duì)微課的形式、目的、內(nèi)容、設(shè)計(jì)、時(shí)間及本質(zhì)特征進(jìn)行了闡述，是相對(duì)比較全面客觀的定義。作為一個(gè)完全嶄新的資源建設(shè)方式及教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用模式，在（2013）首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽中，有多達(dá)12000多份微課作品參賽，高達(dá)1600多所國(guó)內(nèi)高校競(jìng)相積極參與其中，這些數(shù)字無(wú)不體現(xiàn)了中國(guó)高校教育界對(duì)微課的重視。一切都清晰地顯示：微課，必將成為未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中一種威力強(qiáng)勁的新教學(xué)方式。

三、微課的特征及應(yīng)用趨勢(shì)

微課是現(xiàn)代化信息技術(shù)和教育高度發(fā)展創(chuàng)新并廣泛共享傳播的必然產(chǎn)物和要求。1998年，Krashen提出：必須提供更多的可理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得的有效策略[4]。Merrill Swain（1985）則認(rèn)為準(zhǔn)確語(yǔ)言形式（英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)）的習(xí)得必須是要在對(duì)于英語(yǔ)這種語(yǔ)言形式不斷的“確定和清晰”后才可以能夠獲得的[5]。當(dāng)前，中國(guó)高校大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)的在校學(xué)生的普遍年齡在18～19歲之間，作為中國(guó)的“90后”新生代，他們從小與電子信息產(chǎn)品一道成長(zhǎng)，有著較好的計(jì)算機(jī)操作能力，所接受的包括教育信息在內(nèi)的多種信息的渠道廣泛，同時(shí)他們是比較獨(dú)立的一代。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，簡(jiǎn)單的老師教授傳承，“粉筆、黑板、老師、紙質(zhì)書籍和錄音機(jī)結(jié)合”的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了新一代大學(xué)生追求個(gè)性化、生動(dòng)化、訊息多樣化、技術(shù)先進(jìn)化、學(xué)習(xí)者中心化的學(xué)習(xí)要求。如何改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，更好地吸引學(xué)習(xí)者關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高興趣與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)輸入的效率一直是高校教師關(guān)注并競(jìng)相努力探索的課題。

微信以流媒體視頻形式作為傳播載體，以學(xué)習(xí)者作為教學(xué)中心，經(jīng)過(guò)明確的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，通過(guò)精心地教學(xué)內(nèi)容選取、凝練、設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容在極短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)有效地傳達(dá)給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者快速地通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解教學(xué)主題，獲得比較好的教學(xué)效果。相比傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教育，微課具有形式微小生動(dòng)、內(nèi)容精專系統(tǒng)、傳播便利、可循環(huán)使用的特點(diǎn)。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中以老師教授只是為主，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)聆聽(tīng)，形式單調(diào)冗長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)分散不突出，師生互動(dòng)不強(qiáng)而且為一過(guò)型教學(xué)的缺陷。微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中一般時(shí)長(zhǎng)為15～20分鐘，作為課前、課中和課后的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成，起到了很好的英語(yǔ)語(yǔ)言清晰、吸引、反復(fù)加強(qiáng)的作用，是學(xué)習(xí)者比較喜愛(ài)的嶄新模式，值得廣大高校相關(guān)部門，以及廣大教師、專家學(xué)者進(jìn)一步研究探討。

四、微課發(fā)展建設(shè)的方向與注意事項(xiàng)

毋庸置疑，微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新中必將大有作為。它可以更好地滿足并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)于各獨(dú)立學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及不足有針對(duì)性地按需學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識(shí)缺失，鞏固強(qiáng)化知識(shí)掌握，絕對(duì)是傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和資源延伸。廣大大學(xué)英語(yǔ)授課教師可以通過(guò)微課的教學(xué)實(shí)踐，拓寬自身的專業(yè)技能和教授能力，以及傳統(tǒng)課堂之外的教育影響力。

但微課目前僅僅處在一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展新趨勢(shì)的階段，在對(duì)微課的認(rèn)識(shí)與建設(shè)還不盡全面的情況下，必須注意以下建設(shè)與應(yīng)用問(wèn)題。

（一）微課作為一種全新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用模式，在大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，目前它只是也只應(yīng)作為傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要、關(guān)鍵有效補(bǔ)充，絕不可以完全取代現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。對(duì)于原有教學(xué)模式的全盤取代，是不客觀也是不理性的。

（二）微課的建設(shè)必須完全明確其目的本質(zhì)。微課絕不是簡(jiǎn)單的在教學(xué)時(shí)間上壓縮就可以實(shí)現(xiàn)的，即并不是在形式上短潔的課程就可以稱作微課。在目前所有稱作微課的課程當(dāng)中，很多實(shí)際上確切地應(yīng)該被稱為“短小”的濃縮課、片段課、精品疑惑公開(kāi)課等。這絕對(duì)是對(duì)微課本質(zhì)內(nèi)涵的誤讀。

（三）微課的建設(shè)與應(yīng)用必須是以服務(wù)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)及大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新為目的和出發(fā)點(diǎn)的，而不應(yīng)該為了教學(xué)探索潮流而建設(shè)，也不應(yīng)該只是提高鍛煉教師的微課件制作技術(shù)而使微課僅僅簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)和停留在形式上的多樣與創(chuàng)新，更要注意在微課教學(xué)內(nèi)容上滿足學(xué)習(xí)者的教學(xué)需求和個(gè)性實(shí)際，切實(shí)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。胡鐵生通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師對(duì)于啟發(fā)型、講授型、學(xué)習(xí)探索型及自主學(xué)習(xí)型等的微課程類型需求比較迫切，這也反映了學(xué)習(xí)者的心聲[6]。

（四）高校教師進(jìn)行微課程建設(shè)，專業(yè)制作技術(shù)是阻礙和影響微課程質(zhì)量的關(guān)鍵瓶頸之一。教師的相關(guān)制作水平能力有待提高，同時(shí)，提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)、資金和制作輔助幫助是很值得提倡的。

（五）微課程的制作不應(yīng)該是一個(gè)短期行為。微課程的制作、建設(shè)應(yīng)該是成系統(tǒng)的，并要不斷關(guān)注、借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)先進(jìn)手段、軟硬件設(shè)施和理論發(fā)展，這樣才會(huì)得到持續(xù)發(fā)展，才可以真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的長(zhǎng)久創(chuàng)新。

五、結(jié)語(yǔ)

微課不“微”，它在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新中威力巨大，前途高遠(yuǎn)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，不斷充分地應(yīng)用并利用好微課程資源，并不斷改進(jìn)、優(yōu)化，必然會(huì)實(shí)現(xiàn)其良性可持續(xù)發(fā)展，是助力大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉平.微課程——走向簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)[J].北京：中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（11）：15.

[2]全國(guó)高校微課教學(xué)比賽（第七項(xiàng)比賽要求）.北京：全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.2012年12月26日.http：//weike.enetedu.com/bisai_fa.htm.

[3]胡鐵生.中小學(xué)微課的設(shè)計(jì)制作與評(píng)審指標(biāo)解讀[PPT].廣東：東莞第四屆全國(guó)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”微課培訓(xùn)會(huì)，2013年2月28日.

[4]Stephen，Krashen.Comprehensible Output System[J].1998：175-182.

[5]Swain.M.Communicative competence：Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A].S. Gass & C.Madden（eds）.Input in Second Language Acquisition[C].Rowey，MA：Newbury House，1985：235-53.

[6]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].《現(xiàn)代教育技術(shù).北京：清華大學(xué)出版社，2014（1）：7.