畢詩文

課程改革給我國基礎教育的內涵發(fā)展帶來了無盡的生機和活力，教師有目的、有計劃地組織學生有效學習，不斷激活創(chuàng)新，教師的教學行為和學生的學習方式不斷轉變。但傳統(tǒng)教學只注重教師對知識的傳授和學生對知識的獲取與掌握，鮮有關注學生獨特的個性差異、思維品質、情感態(tài)度等，在此背景下課堂教學不能有效體現(xiàn)學習知識的靈活性、學習的主動性和教學的真實價值，因此要積極探索構建充滿生命活力的課堂，讓課堂充滿學生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，成為教師改變課堂教學的動力之源。

一、創(chuàng)設有效的教學情境，激起創(chuàng)造性思維火花是構建有生命力課堂的基礎。

教學情境猶如蜻蜓之于水、花之于露，有了它才更有活力和美感，才能更好地引起人的注意和興趣。將知識融入情境之中，更容易被學生識別、理解、消化和吸收。教學情境是“情”和“境”的融合，“情”能激發(fā)學生的興趣、熱情和求知欲；而“境”搭建了知識與實際問題的相關背景，就像是一座橋，通過它能實現(xiàn)知識新知與舊知、問題與實際、直觀與抽象等方面的溝通與轉化，促使學生按情境延伸提出和解決問題。第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授知識的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?？茖W有效的教學情境要根據學生的實際和教學內容恰如其分地創(chuàng)設；要從數(shù)學教學的需要出發(fā)且貼近學生現(xiàn)實生活；要根據學生的年齡特點和認知規(guī)律創(chuàng)設，且賦予一定的時代氣息。科學有效的數(shù)學教學情境，能使學生體驗到應用數(shù)學知識解決日常生活問題的快樂，自覺地、主動地投入學習，提高學生主動參與數(shù)學活動的積極性。教學情境的創(chuàng)設可根據教學需求和課程目的采取多種多樣的形式，如問題情境：激起學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的質疑能力。合作情境：點燃學生互助合作情感“火花”，培養(yǎng)學生的合作與探究能力。情感情境：拉近課堂教學中師生、生生與課程資源間的距離，又如活動情境、故事情境、競爭情境等。但我們不能單純地用生活化或活動化的情境沖淡“課堂的數(shù)學味”，不能把數(shù)學課上成活動課、游戲課。

二、分層施教是構建有生命力課堂的有效方式。

每個學生都是獨特的富有個性的生命，他們有自己的內在感受、思考和解決問題的方式，由于各自的認知基礎、情感和學習傾向的不同，不同的個體對同樣的內容問題及解決問題的時間、速率、質量都有可能有很大的差異。因此關注個體差異，實施不同目標下的分層施教是貫徹因材施教的有效途徑。教師在教學時，在深入理解教材的基礎上要根據學生的發(fā)展實際和本人的教學風格對教材適當進行改編或重組，既面向全體學生，又考慮學生發(fā)展的差異，教學設置可體現(xiàn)一定的彈性，滿足不同學生的不同需求，便于學習能力不同的人在原有的基礎上得到充分發(fā)展。

分層施教既應有“教”層面上的分層，又應有“學”層面的分層，可根據學生已有的知識水平、身心發(fā)展、生活經歷、認知能力、課堂反應程度等把學生劃分為不同的層次。同一層次制定相同的目標、問題、作業(yè)及評價標準。分層施教把“面”的教學劃分成了“片”，為不同學生制定不同的教學目標，讓每個學生都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在實際操作中一方面可對全體學生設計同一問題，不同的學生在解決這一問題時，可以通過不同的個性解決方式，呈現(xiàn)學生思考問題和解決問題的難度、深度、質量和技巧上的多層次變化，也可以是情感、態(tài)度、價值觀方面的多樣化；其次可以設置不同層次的問題方式，制定不同的教學目標和活動目標，呈現(xiàn)給不同層次的學生，讓個體差異不同的學生通過自己的猜測、推理、感悟等以不同的方式解決問題，發(fā)展思維能力，從而使能飛的飛起來，能跑的跑起來，該扶一把的扶一把，使優(yōu)秀的、普通的、有差距的都在各自的發(fā)展空間內得到提升，滿足自己獲取知識的愿望，促進他們的進步成長。

三、培養(yǎng)“自主能力”，促進“多向交流”是構建有生命力課堂的根本。

數(shù)學課程標準指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的活動。自主是在學生求知欲的支配下主動的學習過程。自主使學生的內在需求得到最大限度的釋放。在數(shù)學教學中，有一些數(shù)學概念、原理、圖形等能與現(xiàn)實生活形成對接，學生通過已有的數(shù)學知識和對現(xiàn)實生活中的體驗會主動作用于數(shù)學學習，通過自身的感悟和思考，使抽象的數(shù)學問題得到解決。思維在自愿的最佳狀態(tài)下運行，自主讓學習數(shù)學成為一種享受，良好的個性意志品質因此形成，并調動探索的積極性。要培養(yǎng)學生的自主能力就要為學生創(chuàng)造寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境。在學生自主學習時，要使學生擁有充足、寬裕的鉆研、探索、發(fā)現(xiàn)的時間和空間。

課堂教學不單純是知識的傳授，更是師生之間思想的交流、情感的交融。這是一個動態(tài)的過程，是師生、生生交互影響、相互作用共同發(fā)展的結果。在這個過程中進行著多向、多邊的互動，在交流互動中認同之聲和質疑之聲并存，多向交流使智慧程度不同的學生都得到盡情發(fā)揮，學生的問題和差異是形成課堂互動局面的重要資源。教師要在互動與生成之間求得平衡。

通過培養(yǎng)自主與交流，學生產生濃厚的興趣，學習上由被動變?yōu)橹鲃?，能力上由“學會”到“會學”。

四、構建以學生發(fā)展為核心的評價方式是構建有生命力課堂的保障。

要構建以學生發(fā)展為核心的評價體系，它注重學生的個性發(fā)展，多元發(fā)展，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，評價除了學習目標之外，還要從道德品質、學習能力、交流與溝通能力及個性情感等方面進行。評價不僅要了解學生的數(shù)學學習過程和結果，而且要激勵學生學習，促進成長與進步，提高學習自信心和樂趣。評價內容既要關注學科知識，又要重視情感、態(tài)度、心理品質、創(chuàng)新精神等綜合能力?？梢园芽荚嚦煽冏鳛閷W習結果的一種有效的評價方式，但關注學生的學習、發(fā)展過程的質性評價更應落到實處。要讓評價成為促進學生全面發(fā)展的一個加油站，成為教師與學生之間的一座橋梁。同時根據多元智能理論提出的九種智力構成，設計評價學生的潛在發(fā)展能力、優(yōu)勢發(fā)展能力及實踐能力，通過評價讓學生樹立自尊和自信，實現(xiàn)生命的價值。