張淑嬌

摘 要： 多年來(lái)，應(yīng)試教育的一個(gè)最大誤區(qū)，是一切唯應(yīng)試、唯升學(xué)是從，智力教育放在首要地位，而情感教育卻處于被忽視的位置。本文就如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 情感教育 素質(zhì)教育

教育的目的是“成人”，比知識(shí)技能更重要的是心靈教育和健全人格教育。應(yīng)注意營(yíng)造溫情氛圍，讓孩子從小感受到人情的溫暖、情感的滋潤(rùn)，這樣有利于他們更多地體諒別人，對(duì)人性敬重，珍惜生命。學(xué)校教育不能只注重知識(shí)、技能上的教育，應(yīng)增加修養(yǎng)、健全人格方面的教育，多注重修養(yǎng)性、覺(jué)悟性的情感教育。璞玉固天生，不琢不成器，說(shuō)的就是這個(gè)道理。那么對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生進(jìn)行情感教育教師應(yīng)注意什么呢？我在此拋磚引玉，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

一、尊重和理解學(xué)生

在人的一生中，再也沒(méi)有像少年時(shí)期那樣強(qiáng)烈的渴望被理解的時(shí)期。你是否尊重一個(gè)人的成長(zhǎng)，是否對(duì)自己的學(xué)生深信不疑，是教育成功與否的關(guān)鍵。

做教師的應(yīng)該注重學(xué)生情感的波動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，多理解學(xué)生因?qū)W業(yè)產(chǎn)生的煩惱，幫助學(xué)生正確分析學(xué)業(yè)成績(jī)的起伏的原因。當(dāng)你的學(xué)生感到自己被理解時(shí)，積極的情感在學(xué)生的心中就占上風(fēng)，學(xué)習(xí)上也就有動(dòng)力，學(xué)生如果失去對(duì)教師的信任，那么他將來(lái)的生活也就缺少陽(yáng)光，同時(shí)教師就失去更多解學(xué)生、幫助學(xué)生、健康引導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)。

二、關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生

情感的力量是巨大的，關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生是情感教育的靈魂?，F(xiàn)代城市高樓中的獨(dú)生子女猶如一只只孤獨(dú)的螞蟻，內(nèi)心渴望愛(ài)，最大的愉悅莫過(guò)于得到心目中老師的愛(ài)，這愛(ài)能使學(xué)生感到眼前的一切都是那么美好，這愛(ài)能使學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的一切困難。愛(ài)是一種正能量，激勵(lì)學(xué)生不斷成長(zhǎng)，愛(ài)是情感教育中不可忽視的力量。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種普遍的、穩(wěn)定的和持久的愛(ài)。如果教師不愛(ài)學(xué)生，就會(huì)失去教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)。

在學(xué)校里，許多學(xué)生都很在乎老師喜歡誰(shuí)、討厭誰(shuí)，因此這個(gè)成了學(xué)生私下議論最多的話(huà)題。教師愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感、依賴(lài)感，當(dāng)這種愛(ài)達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)生就會(huì)把對(duì)教師的愛(ài)轉(zhuǎn)移到該教師所教的學(xué)科。學(xué)生的“愛(ài)屋及烏”正是“愛(ài)”產(chǎn)生的強(qiáng)大作用，只有愛(ài)才是開(kāi)啟世界的鑰匙，只有把愛(ài)奉獻(xiàn)給學(xué)生，才能教會(huì)學(xué)生愛(ài)別人。教師要把對(duì)學(xué)生的愛(ài)，遷移到學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)社會(huì)、對(duì)白然、對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的愛(ài)上。有了這些愛(ài)，學(xué)生形成活潑、開(kāi)朗、蓬勃向上的性格就有了基礎(chǔ)。

三、贊揚(yáng)和勉勵(lì)學(xué)生

“皮格馬利翁效應(yīng)”成功地說(shuō)明期望的激勵(lì)作用。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)里，研究人員提供給一個(gè)學(xué)校一些學(xué)生名單，并告訴校方，他們通過(guò)一項(xiàng)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，該校有幾名天才學(xué)生，只是尚未在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)，這是從學(xué)生的名單中隨意抽取出來(lái)的幾個(gè)人，有趣的是，在學(xué)年末的測(cè)試中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的確比其他學(xué)生高出很多。研究者認(rèn)為，當(dāng)校長(zhǎng)和教師被暗示，名單上的學(xué)生是“有最佳發(fā)展前途者”時(shí)，他們由衷地信任這些學(xué)生，深信他們一定會(huì)成為出類(lèi)拔萃的學(xué)生，并將這種信任轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的無(wú)限關(guān)愛(ài)。他們通過(guò)自己的眼神、笑貌、嗓音、態(tài)度滋潤(rùn)學(xué)生的心田，感染學(xué)生的情緒，影響學(xué)生的行為，使這些學(xué)生更自信和自強(qiáng)不息。學(xué)生的自強(qiáng)不息促使自己進(jìn)步，進(jìn)步反過(guò)來(lái)又堅(jiān)定教師的信心，加深對(duì)學(xué)生的期望。如此往復(fù)，形成良性循環(huán)，使學(xué)生不斷地進(jìn)步和發(fā)展，期望的效應(yīng)是非常顯著的。心理學(xué)證明，教師的愛(ài)對(duì)學(xué)生可產(chǎn)生期望心理，當(dāng)教師的感覺(jué)“投射”到學(xué)生的心靈上，會(huì)喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。學(xué)生會(huì)把教師的期望，看做是社會(huì)對(duì)他們的肯定，集體對(duì)他們的重視。由此獲得心理滿(mǎn)足，發(fā)展自我價(jià)值感，對(duì)自己的奮斗目標(biāo)維持穩(wěn)定的志向水平，激發(fā)奮然上進(jìn)的力量。故教師的任務(wù)和期望是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的重要精神支柱與情感力量。

因此在教育工作中，我們要把信任和期待的目光灑向每個(gè)學(xué)生，把關(guān)愛(ài)傾注于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程之中。尤其是在課堂上，對(duì)一些學(xué)習(xí)困難、表現(xiàn)后進(jìn)的“問(wèn)題學(xué)生”，更要多傾注愛(ài)心，多給予鼓勵(lì)，用充滿(mǎn)期望的目光驅(qū)散他們心中的孤獨(dú)與自卑，從而激勵(lì)他們主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，更好地掌握科學(xué)文化知識(shí)。

四、傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和呼聲

識(shí)別他人情緒的關(guān)鍵是設(shè)身處地從他人的處境出發(fā)，準(zhǔn)確敏銳地把握別人的需要和喜怒哀樂(lè)等情緒；既愿意分享他人的情感，又能夠從旁觀者的角度理解和分析他人情感。無(wú)論是忽視學(xué)生的感受，放任學(xué)生的情緒，還是壓制學(xué)生的情感，在學(xué)生越小時(shí)對(duì)學(xué)生傷害越大。處在情感被忽視的班級(jí)的學(xué)生往往感到自己無(wú)法得到教師永久的愛(ài)，無(wú)法獲得安全感。對(duì)別人和社會(huì)缺乏最起碼的信任，遇到事情，不是毫無(wú)分寸地挑起事端，就畏首畏尾地退縮不前。被強(qiáng)迫壓抑的學(xué)生平時(shí)無(wú)法集中注意力干什么事情，不信任任何人，疑心重，心胸狹窄，多愁善感又不善表達(dá)自己的感受，常常無(wú)緣無(wú)故地發(fā)火，不講禮貌，好搗亂，總是憂(yōu)心忡忡，滿(mǎn)腦子可怕的想法，總認(rèn)為自己不幸福。課上啟發(fā)談話(huà)就易于做到教師問(wèn)得適時(shí)、適人，學(xué)生回答踴躍，并且經(jīng)常談得成功，提高學(xué)習(xí)興趣和信心。比如，有些老教師學(xué)歷并不是很高，但其教學(xué)效果確令人贊賞，因?yàn)樗麄兡芙⒁环N民主的課堂教風(fēng)，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，并視自己的學(xué)生為朋友、弟妹，在學(xué)生面前勇于承認(rèn)自己教學(xué)上的不足和工作中的錯(cuò)誤。所以他們贏得學(xué)生的信賴(lài)，學(xué)生親其師而信其道。

五、身正為范

一個(gè)教師表現(xiàn)怎樣的思想品德、治學(xué)態(tài)度、行為舉止，對(duì)于可塑性、模仿性很強(qiáng)的青少年學(xué)生，起著直接的影響和熏陶作用。優(yōu)秀教師的模范言行、治學(xué)精神都能給學(xué)生以極大的感染力，形成較高的崇師度，使學(xué)生自覺(jué)地產(chǎn)生奮發(fā)上進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力。我們常說(shuō)：“喊破嗓子，不如干出樣子，空說(shuō)教是沒(méi)有用的。”教師要言教，更要身教，以身作則，為人師表。凡是要求學(xué)生做到的，教師首先做到；凡是要求學(xué)生不能做的，教師不能做：積極參加學(xué)生組織的各項(xiàng)活動(dòng)，努力使自己成為他們中的一員，并認(rèn)真精細(xì)地觀察學(xué)生的情感行為和性格特點(diǎn)，了解學(xué)生的愛(ài)好和才能。在教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生不同情況，提出不同要求，并善于進(jìn)行情感誘導(dǎo)，竭盡全力幫助學(xué)生獲得成功，推動(dòng)他們不斷進(jìn)步。學(xué)生都有渴求進(jìn)步及自我完善的內(nèi)在要求，教師的行動(dòng)是無(wú)聲的命令，是情緒感染的最好方式。教師身體力行了，學(xué)生就會(huì)把教師作為效仿的榜樣。