張麗霞

新一輪基礎教育課程改革中的語文教材設計理念更合理、科學，具有豐富的文化底蘊，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和想象力，全面實施語文素質(zhì)教育提供了豐富多彩的課程資源。所以語文教師在教學中要深入挖掘課程資源，適度拓展、延伸教學活動，真正使語文素質(zhì)教育落到實處，體現(xiàn)語文課程的價值和功能，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

一、語文素質(zhì)教育要突出文化教育

新課程改革設計的語文教材內(nèi)容極其豐富、包羅萬象，可以說涵蓋社會、自然、人與自我等領域，匯聚燦爛的文化內(nèi)涵，具有深厚的文化底蘊。不僅引領自然科學的創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)，還引入許多文學巨匠的深邃思想及中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，文化內(nèi)涵豐富，底蘊深厚是新課改以前不能比擬的。如初一語文《斜塔上的實驗》介紹伽利略不懼權威、追求真理的科學精神；朱自清《春》中的美麗畫卷；還有傳統(tǒng)節(jié)日《端午節(jié)》賽龍船的歡騰，中秋月明人遠、思深情長的悠然不盡的意境，春節(jié)合家歡聚、火熱喜慶的場景，不僅讓學生了解中華民俗文化的豐富內(nèi)涵，還讓學生感受語言文學的感染力及鄉(xiāng)土文化的獨特魅力。

新課程語文教材豐富的文化既促進學生語文能力和素養(yǎng)的提高，又凈化學生的心靈，陶冶他們的情操，實現(xiàn)學生人格完善，體現(xiàn)課程價值與功能。

二、語文素質(zhì)教育應注重創(chuàng)新教育

首先，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。對學生進行創(chuàng)新教育是語文素質(zhì)教育的重要要求，因此教學中要適時鼓勵學生不懼權威、敢于質(zhì)疑，以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，并把創(chuàng)新教育理念變成自覺的教育行為。如教學《黃河頌》一課時，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力貫穿課程始末。我鼓勵學生搜集有關資料并整合，然后稍加指導。課上他們主動承擔起背景介紹任務，并結(jié)合自己的認識談對作品的理解，不僅解決知人論世、走進作品的問題，還能使他們根據(jù)實際合理質(zhì)疑，提出更多富有見解的新問題。這樣使我們課堂由傳統(tǒng)老師講、學生記變?yōu)閷W生主動學、師生交換意見的創(chuàng)造性教學新模式。

其次，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生良好的學習習慣和勤于思考的習慣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要方法。良好學習習慣包括專注傾聽、善于閱讀、表達與交流及時筆記、寫作等方面。培養(yǎng)學生思的好習慣，勤思考，敢于求異。未來創(chuàng)造力的培養(yǎng)必須立足于現(xiàn)在求異創(chuàng)新思維習慣的養(yǎng)成。同時要培養(yǎng)學生做的良好習慣，善始善終地完成讀、聽，說、寫、思，不半途而廢，不虎頭蛇尾，為創(chuàng)新奠定基礎。

例如我開始準備《黃河頌》這節(jié)公開課的時候，便打定主意使這節(jié)課的含量盡量高些，不能因為公開課而改變語文教學的承接性，讓學生脫離原本軌道而“上演”一節(jié)課，所以我依然從“聽”入手，使學生走入《黃河頌》。師生共同在黃河水奔流的聲音中聆聽《黃河頌》，讓學生在經(jīng)歷聽的過程中把握作者的感情脈絡，體會自己的情感。接著就是“說”，說即交流，指導學生收集關于母親河的相關資料，再與文本進行交流，從中體驗作者的積極情感。通過學生的主動探究，課堂十分活躍、精彩。同時指導學生閱讀，從初讀、細讀到品讀，讓學生在讀中增強自己的情感，為“寫”奠定基礎。學了新課一定要有所得，寫出來是提高語文能力的難得良機，也是所謂的知識化能力的過程。在寫的過程中，要指導學生對母親河進行具有創(chuàng)意的加工，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

三、語文素質(zhì)教育要體現(xiàn)想象力

想象力是人進行創(chuàng)造性學習與探究活動的重要素質(zhì)之一，從某種意義上說，沒有想象就沒有創(chuàng)造。因此語文素質(zhì)教育中要體現(xiàn)想象力，培養(yǎng)學生想象力是初中語文教學中的重要內(nèi)容，這點已被證明。想象不受時空限制，給予人自由的翅膀和無限的遐想，讓人陶醉、幸福與滿足。如《春》這篇散文是現(xiàn)代杰出散文家、詩人朱自清對春天特有景物、意境的優(yōu)美描寫，文中有詩、詩中有畫，“春雨圖”中對春雨特征的描繪“像牛毛、像花針、像細絲”，三個比喻巧妙地把作者的想象融入畫面中，豐富寫景的視覺感，開拓美的意境，使文章不僅增添了文采，更體現(xiàn)了藝術魅力。還有老舍先生的《濟南的冬天》是這樣描寫雪后山景的：“看吧，山上的矮松，越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一鬃兒白花，好像日本看護婦?！边@一想象加比喻生動形象地突出了濟南冬天雪后的秀美景色，這樣的想象在新教材中比比皆是。在教學《黃河頌》這篇課文時，我引導學生在作者飽滿而真摯的情感中體會想象的魅力，讓學生學習想象之于情感升華的功效，收到很好的課堂實效。

總之，教師實施語文素質(zhì)教育時要根據(jù)教學需要和學生已有經(jīng)驗，挖掘課程資源，適時開展語文綜合性學習活動，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和想象力，豐富學生的文化底蘊，從而提高學生的語文素養(yǎng)。