郭修榮

摘 要： 本文以初中《語文》課程的常規(guī)教學(xué)為切入點(diǎn)，以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂實(shí)效為目的，提出了教學(xué)環(huán)節(jié)中的“七個(gè)巧”，并用實(shí)際的課堂案例詮釋了“七個(gè)巧”的可行性。指出“七個(gè)巧”不是固定不變的，要根據(jù)具體內(nèi)容，靈活運(yùn)用。本文重點(diǎn)闡述了《語文》課程教學(xué)中的組織藝術(shù)和教學(xué)技巧。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)環(huán)節(jié) 七個(gè)巧 高效課堂

在大力提倡減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，如何提高教學(xué)質(zhì)量是每一個(gè)教師所關(guān)心的話題。學(xué)生知識(shí)的獲得，主要是通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，課堂結(jié)構(gòu)是否巧妙，決定課堂教學(xué)成敗。因此，執(zhí)教者必須在課堂結(jié)構(gòu)上進(jìn)行一番精心巧妙的設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都能“一枝一葉總關(guān)情”，形成一個(gè)完美的整體，真正構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式。

一、巧導(dǎo)課——未見枝葉先關(guān)情

導(dǎo)課是教師課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，導(dǎo)課應(yīng)如橋梁，聯(lián)系舊知識(shí)與新知識(shí)。如序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局。導(dǎo)課形式多樣，可以開門見山，可以設(shè)置懸念，可以創(chuàng)設(shè)情境。導(dǎo)課的目的是通過建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，促使學(xué)生形成新知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感準(zhǔn)備。雖未呈現(xiàn)新課的“枝葉”，但課堂教學(xué)的“情”已然出現(xiàn)。導(dǎo)課時(shí)教師要抓住要點(diǎn)，披文入情。教授《春》時(shí)，教師導(dǎo)課：“今天我們一起來欣賞朱自清先生的《春》。一提到春，一種和風(fēng)細(xì)雨、鳥語花香、春光明媚、生機(jī)無限的景象就會(huì)頓時(shí)進(jìn)入腦海。自古以來，文人墨客都會(huì)不惜筆墨地描繪美麗春景。大家是否還記得杜甫是如何贊美春天的？”（請(qǐng)學(xué)生背誦古詩，并從古詩出發(fā)呈現(xiàn)春景）“在朱自清先生的眼中，山、水、物、景又是怎樣的呢？讓我們細(xì)品課文，欣賞朱自清先生眼中的春吧?！苯處熗ㄟ^橫向、縱向比較，利用相似作品欣賞、感性景象呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)春的美麗景象；采用富有激情的語言描繪春景，共情性地引導(dǎo)學(xué)生從情感上走進(jìn)春的畫卷，看到春的色彩，聽到春的聲音，嗅到春的氣息，觸到春的溫度。這樣的導(dǎo)課利用主旨句或情感性的詞句，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)課文之前就感受到作者的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生饒有情趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中，從而給講授新課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、巧講述——語不驚人誓不休

課堂教學(xué)的好壞雖受多種因素的影響，但教師的講述語言往往起著特別重要的作用。好的講述語言就像“一首激情洋溢的歌曲，主旋律一出現(xiàn)，就會(huì)把人心抓住，把感情‘吊’起來，欲罷不能”（滕英超編《中學(xué)語文教壇風(fēng)格流派錄》），講述的語言要視不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)舒緩徐慢，有時(shí)高亢激奮，一般說來，敘述應(yīng)細(xì)致入微，栩栩如生；議論則條分縷析，鞭辟入里；說明要不蔓不枝，條理清晰；遇北涼處，當(dāng)沉寂；遇激昂處，當(dāng)迅急……為此，執(zhí)教者要錘煉語言，追求“語不驚人誓不休”的目標(biāo)和境界，使自己的語言如鑰匙，打開學(xué)生心靈的窗戶；似火炬，照亮學(xué)生的未來；像種子，深埋在學(xué)生的心田。

三、巧提問——講究預(yù)設(shè)巧生成

在課堂教學(xué)的展開階段提問是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的主要手段，好的提問，能激發(fā)興趣，啟迪思維，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展，獲得課堂教學(xué)的反饋信息，使“預(yù)設(shè)”全能“生成”。要達(dá)到這樣的效果，執(zhí)教者必須精心選擇提問的角度，找準(zhǔn)由文到意的切入口。如教學(xué)《社戲》時(shí)，可以提問：其實(shí)，在船上吃的豆也是生長在田里的普通豆，去看戲，也不盡興，但為什么“我”卻說“直到現(xiàn)在，再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了”？這樣一問，就能激發(fā)學(xué)生的探究欲。經(jīng)過多次互動(dòng)，學(xué)生能夠較準(zhǔn)確、簡潔地回答：“從全文看，‘我’懷念戲和土豆的原因，不僅在于戲和土豆，關(guān)鍵在于‘我’那夜和村里孩子一起度過的快樂時(shí)光，更在于村里孩子和老人的淳樸、聰明、和諧和干練?！边@樣的互動(dòng)式問答不僅使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了文章要義，還使課堂變得活躍，使學(xué)生們體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的快樂。

四、巧過渡——嫁與春風(fēng)不用媒

寫文章講究過渡，力求“隱、空、輕”，猶如水中溶鹽，葩香暗度。在教學(xué)過程的關(guān)節(jié)點(diǎn)上，教師需憑借一兩句穿針引線的話，使整個(gè)教學(xué)過程銜接起來，使課堂教學(xué)充滿生氣，自然流暢，不露痕跡。如教《濟(jì)南的冬天》一文，對(duì)景物特點(diǎn)分析時(shí)，做了這樣的設(shè)計(jì)：搖籃似的小山如此慈善，還不是濟(jì)南最妙的景致，最妙的是——？（下點(diǎn)小雪呀）。還有，別忘了，濟(jì)南的別稱是——？（泉城），看來，水是不能不寫的，那水呢？等等，由于巧妙地設(shè)計(jì)了過渡性的語言，因此課堂上，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

五、巧板書——冗繁削盡留清瘦

板書是教師講課時(shí)在黑板上所寫的教學(xué)要點(diǎn)，是語文教學(xué)最基本的直觀教學(xué)手段。好的板書，能給予學(xué)生美感，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握。如果說所講語言是血肉的話，那么板書就是骨骼。因此，我們?cè)诎鍟鴷r(shí)要“冗繁削盡留清瘦”，即要做到提要鉤去，少而精，對(duì)那些可有可無的東西應(yīng)少寫或不寫。

教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，板書緊扣課文中三組人物（魯提轄、金氏父女、鄭屠）之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入理解三組人物之間的矛盾沖突，然后用精練的詞語加以概括。魯提轄對(duì)金氏父女是一問（為何哭泣），二贈(zèng)（銀兩），三救（逃出虎口）；鄭屠對(duì)金氏父女是一占（霸占金翠蓮），二棄（趕走金翠蓮），三詐（詐騙銀兩）；魯提轄對(duì)鄭屠是一耍（戲弄鄭屠），二揭（揭露他搶騙金翠蓮的罪行），三打（三拳將他打死）；鄭屠對(duì)魯提轄是一從（順從），二拼（拼命），三求（求饒）。板書設(shè)計(jì)如下：

化繁為簡，變難為易的板書，不僅提高了學(xué)生的興趣，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。

六、巧結(jié)語——撞鐘清音繞遠(yuǎn)方

“編筐編簍，重在收口”。教學(xué)應(yīng)注意結(jié)語的設(shè)計(jì)，一堂課的結(jié)語，不僅影響本節(jié)課的教學(xué)效果，還會(huì)影響前后的聯(lián)系和學(xué)生日后的發(fā)展。好的結(jié)尾，猶如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三，能使整個(gè)課堂教學(xué)首尾呼應(yīng)，和諧完善，能給人一種“撞鐘清音繞遠(yuǎn)方”的感覺。如教《變色龍》時(shí)，結(jié)尾是這樣設(shè)計(jì)的：作者契訶夫抓住一個(gè)“變”字，圍繞處理“狗咬人事件”瞬息之間，六次變化來寫，深刻地刻畫了奧楚蔑洛夫這個(gè)反動(dòng)統(tǒng)治階級(jí)走狗趨炎附勢(shì)、媚上欺下、看風(fēng)使舵的卑鄙靈魂?！白兩垺彼频娜宋?，在我國文學(xué)作品中也有，如《范進(jìn)中舉》中的胡屠戶就是中國的“變色龍”，對(duì)于這類卑鄙小人，我們要用慧眼識(shí)破他，對(duì)他嗤之以鼻。這樣的結(jié)語干凈利落，畫龍點(diǎn)睛，意味深長，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

七、巧練習(xí)——似曾相識(shí)燕歸來

練習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的一次運(yùn)用知識(shí)的“再實(shí)踐”，在“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”這條認(rèn)識(shí)的索鏈上，“再實(shí)踐”是為了完成認(rèn)識(shí)的新的飛躍。教師把課文內(nèi)容和詞句篇等語文基本知識(shí)有重點(diǎn)地編寫成適當(dāng)?shù)木毩?xí)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊練，以練帶讀。如復(fù)習(xí)初中文言文內(nèi)容時(shí)，我根據(jù)初中1-6冊(cè)文言文篇目設(shè)計(jì)了如下一段文字：“曹劌非肉食者，適齊師伐魯，請(qǐng)戰(zhàn)，以一鼓作氣之勢(shì)，克而逐之長勺；北山愚公，年且九十，率眾畢力平險(xiǎn)，土石投諸渤海之尾，太行、王屋二山，一厝朔東，一厝雍南；有善口技者，摹聲酷似，或曳屋許許聲，或搶奪聲，或潑水聲，眾妙畢備；南陽孔明，感先帝不以卑鄙三顧之恩，北伐驅(qū)馳；陳涉嘗為俑耕，會(huì)天大雨舉大計(jì)，身被堅(jiān)執(zhí)銳，復(fù)立楚國之社稷。嗚呼！余觀夫古之布衣，心有大志而成大器者，亦實(shí)難勝數(shù)矣哉！”篇幅雖短，卻將文言文復(fù)習(xí)中涉及的通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用現(xiàn)象為一體。這種練習(xí)設(shè)計(jì)巧妙，目標(biāo)集中，學(xué)生就會(huì)有一種“似曾相識(shí)燕歸來”的感覺，既可以及時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又可以加深對(duì)課文的理解。

巧妙的設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，是優(yōu)化課堂教學(xué)的根本途徑，是獲取教學(xué)最佳效果的手段，在施教過程中，只要我們積極探索，不斷總結(jié)，課堂教學(xué)就能達(dá)到較高的審美境界。

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