劉成丁

班級是學(xué)校組織、管理的基本單位，一個學(xué)校管理得好壞和能否可持續(xù)發(fā)展，很大程度上取決于每個班級管理得好壞。班主任是班級這一最小組織形式的主導(dǎo)者，是與學(xué)生接觸很多、最親密的人。那么，班主任的人格形象在哪些方面影響班級管理呢？

一、愛心是班級管理的前提

有人曾說：“教育的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不出一個空虛?！卑嘀魅问菒鄣氖聵I(yè)，沒有愛便沒有教育，這里說的愛是一種“博愛”，它是彌漫在班級之池的水，滋潤著每一個學(xué)生的心靈，它也是班級管理得以良性發(fā)展的前提。一般來說，這種“博愛”主要體現(xiàn)在班主任對學(xué)生的四種不同態(tài)度上，一是普遍的關(guān)注，二是普遍的期望，三是普遍的信任，四是必要的寬容。普遍的關(guān)注，就是讓每一個學(xué)生感受到班主任的關(guān)心。既要關(guān)心各類問題的學(xué)生，又要關(guān)注廣泛層面上的“中等表現(xiàn)”學(xué)生，因為他們常常被班主任習(xí)慣性地遺忘。必要的寬容也是班主任“博愛”的體現(xiàn)，寬容不是對學(xué)生過錯的無原則袒護，而是傳達對學(xué)生的理解，以自身的博大胸懷激勵學(xué)生，使學(xué)生走向自律。對學(xué)生的錯誤，我總是采取“善待”的原則，即使對所謂的“頑固分子”，我也是“剛?cè)嵯酀?、“斗智不斗勇”，往往最后能達到讓犯錯誤的學(xué)生“心悅誠服”的目的?？傊?，寬容確實是對班主任是否有博大之愛的一種考驗。

博大的愛是班主任人格的核心內(nèi)涵，沒有博愛，那么，班主任的整個人格形象便無法樹立，班級管理就失去了“靈魂”，造成的直接后果是班主任“人吃虧，戲不好看”。

二、民主是班級管理的基礎(chǔ)

民主是什么？用教育改革家魏書生的話說，就是“凡事多商量”，在商量中體現(xiàn)對學(xué)生主體的尊重，在商量中實現(xiàn)學(xué)生主體價值。班主任在營造班級民主的氛圍中，需要特別注意的是對話的平等，這也是商量的意義所在。民主的人格反映為善于自控、能夠延遲滿足，克制個人意志與擴張欲望的膨脹，克制沖動，管理好自己的情緒，而這點往往決定班級良好管理的穩(wěn)定性。當(dāng)然，民主僅作為一種行為包括管理、交往策略，那是一種表層的追求，深層的追求是對人的平等的尊重。

班主任民主管理的操作，若沒有潛在的對學(xué)生的尊重，沒有人格影響的保證（只是呈于表面），民主永遠(yuǎn)是一個畫不像的葫蘆。班主任的民主人格形象是班級管理良性發(fā)展的基礎(chǔ)。

三、求真是班級管理的核心

學(xué)生在校先是做人，然后是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是每個學(xué)生的天職，在學(xué)生履行天職的過程中“求真”二字是至關(guān)重要的。這一點葉圣陶先生早有所言：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”正因如此，在班級管理過程中，班主任求真的人格形象才是影響學(xué)生個性發(fā)展的核心內(nèi)容，所以說求真精神也是班主任人格的重要內(nèi)涵，具體而言班主任的探究精神就是班主任習(xí)慣探索、追根到底的執(zhí)著態(tài)度。當(dāng)然，在班主任的廣闊工作空間中，在和學(xué)生包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)在內(nèi)的廣泛交往中，以及課程學(xué)習(xí)實踐中，會遇到許多不解和未知問題，班主任應(yīng)以坦誠和自覺的探究姿態(tài)顯現(xiàn)在學(xué)生面前，把自己探究的過程袒露給學(xué)生。如我班有一名女生，品學(xué)兼優(yōu)，但很愛看校園小說，為了培養(yǎng)她的個性，我對她學(xué)習(xí)上的某些做法一般是不妄加干涉的，但有很長一段時間，我發(fā)現(xiàn)她的成績有下滑趨勢，甚至有時連正常的作業(yè)都難交，而追其原因，她甚至把下課十分鐘也拿來看小說。我想她這樣是絕對不行的，但我又覺得不便強行說服、制止她，于是，我與她之間展開了“有效看小說”的討論，共同探索出了既不誤學(xué)習(xí)，又不誤看小說的最佳方法，她表示十分滿意。唯理精神就是堅持科學(xué)、堅持基本正義。在班級管理過程中，班主任唯理的人格影響在于鼓勵不同聲音，鼓勵學(xué)生用自己的眼光看問題，在于讓學(xué)生明白在科學(xué)和正義面前，應(yīng)該人人平等，追求真的價值應(yīng)該是高于一切的。

四、踐履是班級管理的關(guān)鍵

作為一種教育影響力存在的班主任人格必須保持在心與口上的一致，在言與行上的一致，在整個人生歷程上的一致，它拒絕猥瑣，也拒絕為偽善——這就是班主任踐履的人格形象。在班級管理過程中，這種形象能讓學(xué)生自發(fā)地模仿、認(rèn)同，在不知不覺間受到影響。

踐履即身體力行，從小事做起，它是一個貌似容易，卻難以真正做到的自我要求。當(dāng)前，很多學(xué)生并不缺乏認(rèn)識、缺乏眼光，而是真正缺乏從自身做起，從小事做起，從改良自我做起的責(zé)任心和踏實行為。為什么一把掃帚倒在地上，學(xué)生過去過來竟無人撿起呢？為什么不能做到人走后隨手關(guān)燈呢？……其實踐履精神是中國傳統(tǒng)人格的重要內(nèi)涵，勿以善小而不為，先掃一屋而后安天下，知行合一，等等，都強調(diào)了“做”的精神。在平時班級管理過程中，班主任踐履的人格形象非常重要。當(dāng)然，這種人格形象的體現(xiàn)有時是長期的過程，哪怕是從地上撿起一張廢紙扔到垃圾簍里這一舉手之勞。我們堅信：只有當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心真正感受到班主任踐履的人格形象時，學(xué)生的踐履人格才能真正形成，持久并付諸實踐。

愛心、民主、求真、踐履是班主任人格形象的主要特征，這些特征同時體現(xiàn)了班主任情感品質(zhì)和理智品質(zhì)的統(tǒng)一，它應(yīng)當(dāng)是所有班主任的畢業(yè)追求，因為只有在班級管理的過程中充分展示和運用這些人格形象，才能形成綜合的班級人格形象，班級管理才能達到一個良好的更高境界，同時，班主任最終達到“從心所欲不逾矩”的人格境界。